放飛翅膀 讓幼兒在科學中成長

季妹

年齡小的孩子大家往往忽視他們的能力、感受，而一味地給他們鋪就成長的道路，其實細心關注，仔細傾聽他們的心聲，你會發現很多、很多。而科學活動是探究性很強的，怎樣在科學活動中讓孩子放飛翅膀，快樂成長呢？我思考得很多。

《綱要》中強調：要為幼兒創設開放自由的學習空間，以幼兒為主體，讓幼兒主動參與，讓幼兒在自主、開放、平等的氛圍中主動探究。作為一名幼兒教師，應注意在科學教育活動中，為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，由此培養幼兒的科學探究能力。結合我園的“科技”特色課題的自主探究理念，我們創設了科技角和自然角，設計了一些科學游戲及活動，鼓勵幼兒自由地游戲，使幼兒在主動探究的過程中建構科學知識，產生對科學的濃厚興趣。

一、創造寬松環境，鼓勵幼兒積極參與

《綱要》指出：“要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，既要為幼兒創設一個豐富的可感知的物質環境，更要為幼兒營造一個寬松，愉快的精神環境，使幼兒在與環境的相互作用中得到發展。” 根據我園的科技特色及我班的有利條件，我們是這樣給幼兒提供機會的。

提供充足的空間和時間，既要為孩子提供自主探索的時間和空間，還要給孩子提供自主探索的機會。自主性區域活動為孩子提供了一個廣闊的空間，各個時間段的休息間隙為孩子提供了充足的探索時間。無論是在早上來園，餐后自選游戲時間等，孩子均可以根據自己的興趣、愛好多方位地自由選擇。在空間上，我們更是充分利用室內、室外的各個角落及公共區域。教室內有貼有圖譜的小制作、小實驗，午睡室的小空間里有幼兒自帶玩具，室外有我們和鄰班共同組建的科技角和自然角。孩子能自由選擇主題，自由結伴，在不影響他人的前提下，孩子可以使用這些區域的任何一件物品，任何一塊空地，讓孩子在探究游戲中都有一塊屬于自己的天地。

營造寬松和諧的探索氛圍。我們要為孩子提供相互信任、相互鼓勵的精神環境，在活動區域中，有些物品在不停的擺弄下，有一些損壞的情況，這時孩子表現出擔心憂慮的情緒，甚至有些孩子不敢去把玩。我們便用寬容、鼓勵的形式去對待這些孩子，告訴他們“玩壞了是因為有可能這東西很好玩，你們玩的次數多了；也有可能有些小朋友還沒掌握本領，不太會玩，那怎樣使每個小朋友都會玩呢，怎樣使有些變壞的東西繼續使用呢？”在一系列的啟發下，提高了幼兒探索的興趣及質量，使幼兒探索的主動性得到了最佳發揮。

讓孩子想玩、樂玩，允許失敗。富勒曾說：“人類的一切學習都是來自不斷修正錯誤的經驗，也就是從錯誤中學習。”

二、捕捉生活中的科學，激發幼兒探索興趣

豐富的生活是我們一切智慧的來源，而科學教育更是離不開我們的生活，這要求我們老師去捕捉生活中的每一個掠影，去發現幼兒點滴中的科學萌芽，去提煉幼兒感興趣的話題，和他們一起探索研究，培養他們的觀察能力、探索能力，更重要的是保護他們對事物好奇探究的欲望。

1.及時捕捉、隨機教育

在我們生活中，處處蘊含著科學智慧的光芒，每當我們擁有發現的眼睛時，一切都會展現在你的面前。對于一次次的探索契機，我們應該及時捕捉，隨機的教育更能讓幼兒深入其中，發揮他們的積極性、主動性。

例如，我們小朋友有個釣魚的游戲，大家每次玩的時候都會很好奇地玩一玩，怎么把魚釣上來的呢？這一思考很快讓幼兒的注意力集中在玩磁鐵上，我便利用這個契機，引導幼兒一起探究磁鐵的特性，磁鐵還可以怎么玩？我們生活中有什么地方也用到了磁鐵？這就提高了幼兒的學習興趣，更好地激發了他們探索的欲望和表現欲望，促進了孩子對科學現象的探究興趣和敢于表達的能力。

2.自然角，孩子科學探索的窗口

幼兒探索的對象應從身邊的事物開始，關注自己身邊的生活及環境中常見的事物，發現其中的奧秘，有利于他們形成“科學就在身邊的意識”。自然角里蘊含著很多科學秘密，是孩子流連忘返的地方。

三、創造科學課堂，提升幼兒科學素養

1.引用圖文標記，指導幼兒自主學習

開展科學游戲給了幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索，去學習，去發展。在活動的過程中，我們也同時關注幼兒學習的方法，關注對他們探索和解決問題能力的培養。我們制作了操作示意圖，引導幼兒學習看圖操作或實驗。

如“老鼠進牢籠”是一個有趣的手工科學現象，其中在圖示上首先準備好兩張紙，分別畫上老鼠和籠子，接著是將兩張圖片背對背粘在筷子或小棒上，然后進行快速轉動或搓動，一幅“老鼠進牢籠”的動畫就這樣完成了。又如有的實驗過程用照相機把這過程一幅一幅拍攝下來，為其準備好如上材料，請幼兒根據這些圖示自主嘗試實驗。

圖示直觀形象、生動有趣，符合幼兒的年齡特點和認知水平，容易引起幼兒的注意，便于嘗試，這樣的學習對今后的成長是很有意義的。

2.進行有個性的指導，增進幼兒學習動力

個性化的指導是根據每個幼兒的不同能力展開的，教師應仔細觀察幼兒，了解其興趣，把握他們的認知水平和個性差異以及了解材料的投入是否適合不同發展水平的幼兒。

為此，我們在科技角的材料投放上保證每星期新增兩樣材料或新實驗。教師根據幼兒的不同起點、發展速度來選擇的不同材料進行指導。如在進行“會跳舞的小熊”試驗中，有的幼兒畫動物不行，有的對電筒晃動幅度把握不夠好，這都不能達到最佳效果，這時就會有不同特點的幼兒進行組合共同完成這個實驗。再如，我班的濤濤小朋友喜歡動手操作，拆拆裝裝，當這個實驗完成后不再有挑戰時，建議像這樣的幼兒對電筒進行整個的拆裝嘗試，在不斷的操作中他們還發現了利用鏡子與電筒光之間的合作游戲，幼兒自主探究的自信心不斷地得到加強鞏固。當然對于一些能力弱的幼兒，教師應多一點鼓勵并與他們一起操作，示范。從簡單的做起，讓他們體驗成功，提高他們參與科學游戲的信心。

3.注重幼兒表達自己的發現，提升科學認知能力

在每一次科學實驗或游戲后幼兒總有表達的愿望，因為在這些操作過后，幼兒有了自己的感受、體驗和發現，有驚喜也有困惑。通過共同的討論、表達和梳理，發現事物的關系，以及所需要證實的過程和結果。

蘇霍姆林斯基指出：“兒童心靈之處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望。”對于幼兒來說，最有效的學習就是他們感興趣地學習。

發現、探索、提升......讓我們放飛孩子科學的翅膀，和他們一起體驗，在科學的海洋中遨游，必定能使他們更健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]新《綱要》中的幼兒科學教育中央教育科學研究所 劉占蘭

作者單位：張家港市妙橋幼兒園