淺析高校互動教學(xué)中教師的“催化劑”作用

張文斌 魏麗丹

(雞西大學(xué) 安全與環(huán)境工程系，黑龍江 雞西 158100)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)。國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展越來越依靠人才的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高校教育的改革應(yīng)當(dāng)把素質(zhì)教育放在首位，以生為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能。開展互動教育可以促進(jìn)學(xué)生從單純知識獲取轉(zhuǎn)向能力獲取，是學(xué)習(xí)能力的獲取的重要途徑[1]。互動教學(xué)模式是在教學(xué)活動中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動性，創(chuàng)造和諧的互動氛圍，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法[2]。這種互動教學(xué)模式一般在實(shí)踐教學(xué)中非常適用，如熱能與動力工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)[3]，師范類學(xué)生的能力培養(yǎng)[4]等，而對于理論性強(qiáng)的課程不太適宜，如高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度很大，與實(shí)踐相結(jié)合難度就更大，師生互動很困難。從上世紀(jì)80年代起，新西蘭卡托大學(xué)就將教師的作用定義為認(rèn)知的訓(xùn)練者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教育[5]。我們認(rèn)為以學(xué)生為中心的教育目的在于讓學(xué)生掌握知識和技能，學(xué)生與教師的關(guān)系如下圖所示：

如圖所示，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中起促進(jìn)作用，類似于化學(xué)反應(yīng)中的“催化劑”的作用，這一過程可描述為：反應(yīng)物(知識與技能)在催化劑(教師)的幫助下順利成為產(chǎn)物(學(xué)生主體的知識體系)。本文將從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個層面來闡述教師如何實(shí)現(xiàn)“催化劑”作用，在教學(xué)過程中當(dāng)好“勤務(wù)兵”和“服務(wù)生”，做好引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

1 理論教學(xué)方面

理論教學(xué)在互動教學(xué)模式中效果不好，關(guān)鍵在于理論教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)情境要困難得多，對于復(fù)雜抽象的理論知識無法形象化，必須依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要起到“催化劑”的作用就必須做好以下事宜。

1.1 教師要放平心態(tài)，端正態(tài)度，將自己與學(xué)生同放在學(xué)習(xí)者的位置

這樣的心態(tài)可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者之間會有很多可以交流的地方。教師將自己置于與學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)者地位有利于教師與學(xué)生之間的交流，也有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌握，能夠讓教師適時調(diào)整授課計劃以便于使學(xué)生學(xué)到更多的知識。另外學(xué)習(xí)者的身份也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，自主地開展學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。

1.2 教師要有足夠的知識儲量

知識儲量是一個教師能夠成功講解該門課程的必要條件，有了足夠的知識儲量就可以靈活應(yīng)用各種類比法，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，將不易懂的知識轉(zhuǎn)化成常見、易懂的知識，讓學(xué)生容易理解和接受。

1.3 學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，即“催化化學(xué)反應(yīng)”模式

“催化化學(xué)反應(yīng)”模式是“反應(yīng)物”在“催化劑”作用下加快反應(yīng)速度，但不改變反應(yīng)方向與平衡的一種方式，這種教學(xué)模式是教師促進(jìn)學(xué)生迅速掌握知識的一種模式。教師的引導(dǎo)以興趣引導(dǎo)為先，以學(xué)習(xí)遷移為手段，以學(xué)到知識為最終目標(biāo)。只有學(xué)生掌握的知識才是學(xué)生自己的知識，而過去的“填鴨式”教學(xué)方式只注重知識傳授不利于學(xué)生將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不能保證學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

1.4 對學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的問題及時給以解決

解決方式并非要求教師直接予以解答，而是要在掌握學(xué)生遇到問題的全過程的情況下，根據(jù)這一過程教師提出解決問題的建議。教師要起的作用類似于畫圖中的畫龍點(diǎn)睛，這樣的點(diǎn)睛之筆可以促使學(xué)生獨(dú)立思考、完成問題，同時可以使學(xué)生獲得獨(dú)立解決問題的方法和信心，讓學(xué)生意識到這一問題的解決是學(xué)生自己的能力所致，為今后的學(xué)習(xí)打下自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

2 實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐課程在教師與學(xué)生的互動方面較為容易，但是要想取得更好的效果還需進(jìn)行深入研究。實(shí)踐課程中實(shí)現(xiàn)教師的“催化劑”作用需要做好以下幾方面的工作。

2.1 實(shí)踐課程開展目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計與完成

每次實(shí)踐課都有一定的實(shí)踐任務(wù)，而圓滿完成實(shí)踐任務(wù)就是實(shí)踐課最終的目標(biāo)。因此明確實(shí)踐課程目標(biāo)是教師實(shí)踐授課的首要任務(wù)。有明確的目標(biāo)、明確的實(shí)施路線、明確的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)生會自主地完成任務(wù)，并由于自己能夠獨(dú)立完成任務(wù)而感到自豪，在以后的工作和學(xué)習(xí)中更加自信。

2.2 實(shí)踐課程以鍛煉學(xué)生能力為主

教師不應(yīng)進(jìn)行過多干預(yù)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。從調(diào)研到設(shè)計、開展、結(jié)果評價，均應(yīng)由學(xué)生自己完成。在實(shí)踐過程中教師的作用是如何引導(dǎo)學(xué)生使用自己的現(xiàn)有資源，而不是替學(xué)生做主，如何去做實(shí)驗(yàn)。教師由過去的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)變成服務(wù)員、顧問，這種變化對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力以及解決問題的能力有很大益處。

2.3 教師在實(shí)踐課中要扮演好“領(lǐng)導(dǎo)人”的角色

對于學(xué)生自主設(shè)計的實(shí)踐路線進(jìn)行研討，確保其安全性，在學(xué)生中實(shí)行民主集中制，以座談會的形式來確立最終的實(shí)踐路線。在學(xué)生實(shí)踐過程中必須進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對學(xué)生在實(shí)踐過程中的某些危險行為要進(jìn)行及時地糾正，保證實(shí)驗(yàn)安全。實(shí)踐課結(jié)束后要對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評價，可以采用答辯的形式對學(xué)生自主的實(shí)踐方案進(jìn)行比較。

2.4 教師在實(shí)踐課設(shè)計時需要做好鋪墊，做好“總工程師”的工作

教師在實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計過程中需要給學(xué)生留夠課程開始前的調(diào)研工作時間，使得實(shí)踐課由于能夠合理地把握課程時間與進(jìn)度而實(shí)施起來更加得心應(yīng)手，學(xué)生也會感覺到在實(shí)踐課程中有足夠的支配能力，可以圓滿完成實(shí)踐課程。

3 結(jié)語

綜上所述，教師要在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格員工，培養(yǎng)出合格的知識型、技能型、學(xué)習(xí)型人才，必須做好“催化劑”的工作，促使學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，既要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“勤務(wù)兵”和“服務(wù)生”，又要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“領(lǐng)導(dǎo)人”和“總工程師”，圓滿完成教師的教學(xué)任務(wù)。

[1]李永前，聶彩仁，起建凌，金璟.關(guān)于高校課堂互動教學(xué)方式的思考[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，1(2)：49～52.

[2]回學(xué)嶺.高校教學(xué)師生互動的理性思考[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005，9(12)：63～65.

[3]周朝霞，葉曉江，鄂青.熱動專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報，2010，32(10)：96～99.

[4]張小滿.高師院校教學(xué)中師生互動交流的探索與實(shí)踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，8(1)：105～106.

[5]Biddulph F. & Osborne R. Making sense of our world: An interactive teaching approach[M].Hamilton, New Zealand: Science Education Research Unit, University of Waikato，1984.