教學做合一的高職軟件學習模式探析

尹立坤，蘇克強

1江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫 214028;2江蘇歐索軟件有限公司，江蘇 蘇州 215000

教育家陶行知先生指出:“教而不做不是真教，學而不做不是真學”［1］，要“教學做合一”，“教”與“學”都要以“做”為中心。現代建構主義學習理論也認為，學習過程不是學生被動地接受知識，而是積極地建構知識，提倡學生在做中學，在玩中學［2］。縱觀現代教育思想，“以做為中心”，“如何做”，“怎么做”一直是大家探討的中心課題。

我國高等教育在技能學習、團隊協作和開拓創新能力等方面一直比較欠缺，隨著教育改革的深入開展，這方面的問題得到了改善，尤其在以能力為本位的職業學校，技能學習已經成為主要學習目標，但是團隊協作、開拓創新以及系統實踐能力培養仍是教育工作者的研究熱點。如果站在學生綜合職業能力的視角，來審視今天高等教育面臨的諸多問題，就不難發現，其原因主要在于，學生缺少項目的學習經歷和團隊合作的實際訓練，所以，我們有必要學習歐洲和北美以團隊方式解決實際問題的學習方式。

1 TLD-P模式的理論依據

軟件人才的缺乏一度成為我國軟件產業發展的瓶頸，制約我國軟件產業的發展，一方面是學校竭盡全力地培養人才，另一方面是IT產業的用人單位痛感IT人才的缺乏。主要原因在于傳統學習方式對知識積累的速度，已經難以達到IT技術對知識更新的速度。因此，項目教學、理論實踐一體化等教學模式成為新一輪教改的方向。……