王玉邦,陳國青,陳宇煉,張 綺
南京醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院,南京 210029
環(huán)境衛(wèi)生學是預防醫(yī)學的重要分支,環(huán)境衛(wèi)生學實驗是環(huán)境衛(wèi)生學課程的重要組成部分[1]。傳統(tǒng)的環(huán)境衛(wèi)生學實驗課一般采用的是單一的、分散的、驗證性的實驗。教學方法采用單向傳輸模式,忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2],對即將生產實習和走上社會的學生來說,簡單而缺乏創(chuàng)造性,不利于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。為克服傳統(tǒng)環(huán)境衛(wèi)生學實驗課教學存在的弊端,我們對該課程進行了改革。
改革的基本思路是將原先單一的、分散的、驗證性的實驗進行有機整合,通過小課題專題調查的形式將理論教學、實驗教學與實際工作相結合,使學生在實驗中加深對理論知識的理解,提高分析問題與解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過幾年的實踐,取得了較好的效果。
實驗教學是學生在特定的環(huán)境中,在教師的指導下完成教學目標的過程,相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)造性[4]。為此,改革中,在發(fā)揮教師指導作用的同時,讓學生積極參與到實驗設計中去,以突出學生的主體作用。在整個實驗過程中,教師的地位由知識的傳授者,成為教學活動的指導者,學生則起到主導的作用[2]。針對現(xiàn)實環(huán)境衛(wèi)生學問題,以相應的專題調查為主線,在保證實驗內容完整的同時,將相關的實驗內容進行整合,摒棄一些實際工作中已很少使用的實驗方法,所采用的實驗方法、實驗儀器盡量與實際工作相適應。……