還原語文課本真

張艷茹

幾天前，高三模擬考試分析會，一位理科老師無奈地埋怨好多學生不會審題，因審題失分很多。其中一位老師打趣的說“怪語文老師沒教好”，會場哄堂大笑。作為語文老師的我卻真的沒笑出來，不是當真同事的責怪，而是自己也時常有此感慨。有著近三十年教齡的我對語文課、對語文教學開始迷茫了。從小學到高中，語文課時多，教師教得累，學生學得忙，可是看現在的學生，口不能言，手不能寫，頭不善思。我時常問自己，我們的語文課都做了什么，我們培養了學生們何種能力，我們有沒有完成語文學科應有的學科責任？

語文學科不是按學問性質劃分出來的具有系統、完整的知識體系的學科門類，而只是借以訓練、培養學生正確熟練地運用語言工具而設置的。是為了讓學生掌握一種能力，學會使用一種工具，無數的教學實踐充分證明，把課文內容看成語文能力結構的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發微和條分縷析，是無助于學生語文能力的提高的。語文知識只有經過無數次言語活動，積淀成個體自動的言語操作習慣的一部分，才成為語文能力的構成要素。現在的語文教學，學生沒有閱讀量，長期以來閱讀習慣沒有建立起來；再有，現有的語文教材，本就不多的篇目，教師從中抽取幾篇大講特講，節省下來的時間全部用于應考訓練，從高一開始就印篇子做卷子，銜接題、病句題、成語題翻來覆去的做，一直是在一些知識斷片、假想語境甚至是假命題里兜圈子，教師把語文只是當做知識來教，學生沒有真正的品味語言，咀嚼情感，感悟思想，語文課堂應有的體驗在當今的語文課堂上成了奢侈品。這種模式培養出來的學生沒有語言的積累和基本素養，只會推敲病句，死做題，一個口不能言，手不能寫，頭不能思的學生又如何能適應生活的需要呢？

語文課要還原本真，還原有生命有情感有溫度的語文課堂。一是要還原語文課堂的朗朗讀書聲，要讓學生張開口。古人云：書讀百遍，其義自見。古人強調搖頭晃腦的吟誦，沉浸在文章中，自領其神韻。而如今本應書聲瑯瑯的閱讀變成了無聲自習，本應讓學生闡釋觀點鑒賞文章卻變成了老師的侃侃而談，老師的包辦代替，學生課堂的缺位，久而久之，語文課成了教師的宣講場，學生只是宣講場地聽眾和看客，做慣了三緘其口的觀眾，沒了激情，沒有參與，是典型的啞巴語文。啞巴語文，就如同啞巴英語一樣不可思議。所以語文就是要誦讀，吟誦，在誦讀吟誦中自然而然地沉浸其中，感受語言的魅力，情感的浸潤，思想的陶冶。在激烈的碰撞與思考中鍛煉自己，成長自己。教師的條分縷析，扼殺了學生的思維和表達。還原語文課堂的朗朗書聲，給學生在語文天地自由馳騁的空間。二是要還原語文應有的視野。現在的語文教學，局限于教材，為教教材而教語文，一個學期下來，語文課就是老師講了十幾篇文章，且不同文體零零散散，沒有體系，沒有規模，這樣的學習根本沒有視野可言。北京大學中文系漆永祥教授在一篇文章中寫道“語文不僅是文學和語言，還是文化、社會和生活的大語文，語文只有部分在課堂，其他都在窗外人間，在車流人海，在鄉野田間。”這道出了語文的視野，語文教學必須打破只教教材，只在課堂的狹隘的教學方式，給學生提供更廣闊的學習空間，文學與語言，課內與課外，文化與生活的廣泛融合，實現大語文的視野，只有這樣，學生的語文素養和能力才能建立起來。三是要還原語文課堂的實踐平臺。要讓學生思維活躍起來，手動起來，用其手寫其思其想。現在的學生一談寫作苦不堪言，或東抄西撿頭腦空空如野，或胡編亂造沒有真情實感，或依葫蘆畫瓢新八股萬能素材，不能依據自己的所思所想寫出有觀點有技巧的文章。原因是我們的課堂沒有對學生提供思考實踐的平臺，平時缺少如此的訓練。學生們兩耳不聞窗外事，一心只聽課堂語，無感可發，無力為文，寫作成了無病呻吟或應付了事。2017年的全國卷的作文題給我們敲響了警鐘，不關心社會，沒有一定的積累，只靠原來的萬能素材是萬萬寫不出高水的作文的。高考作文是導向，是語文教學必須回歸生活回歸能力的的強有力的信號。

改變現在耗時費力低效的教學方式，讓語文教學回歸本真，回歸到培養學生立人立情立文的本業上去。語文是萬科之源，也是立世之源，培養學生終身學習能力是我們語文人之責任。還原語文的情感和溫度，為打造生命語文而努力。