王芳

（遵義師范學院音樂系,貴州遵義563002）

1 前言

新一輪國家基礎教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國深入推進,全省各級學校先后邁入課改行列。在《音樂課程標準》的指導和新的教學理念下創造的新的音樂教學模式和教學方法精彩紛呈,令人鼓舞。隨著全國新課程改革的不斷深入,這一浪潮也將黔北的音樂教育推到前沿,黔北地區從2005年起開始全面推行《音樂課程標準》。新的音樂課程改革已經實施了6年,那么黔北地區推行新課標的情況如何,音樂教育改革的現狀又如何？本文就具體情況進行了大量的調查和研究,旨在能引起有關部門關注,正確地認識中學音樂教育的重要性,并加以重視。同時為本地區實施《音樂課程標準》、為音樂教育的改革和發展提供一定的參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象：遵義市 13個縣、市、區 60所全日制中學。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法：查閱有關文獻資料,從理論上對本文進行指導,為本文的調查設計提供依據。

2.2.2 問卷調查法：向本院音樂系 2012屆和相繼畢業學生(13個縣市區各級學校一線教師)發放問卷共240份,實際收回問卷 236份,有效問卷 236份,有效回收率98.13%。問卷指標的確定,根據本文要求設計調查問卷,主要從文獻資料中獲得。

2.2.3 訪談法：與各中學的教研組長、專家進行座談,并訪問了8位學校領導以及一線任課教師,對存在的問題進行了專題討論,為調查資料的準確性和可靠性提供了保證。

2.2.4 數據統計法：用 Excel數據處理軟件對調查數據進行統計。

3 調查結果分析

3.1 “音樂課程實施方案”情況的調查與分析

調查結果顯示只有30%的學校有“音樂課程實施方案”(表1)。《課標》是實施課程改革的行動指南,“音樂課程實施方案”是學校實施音樂課改的具體表現。學校應在方案的指導下確定具體的教學目標和教學內容,制定出教學工作計劃以及教學所要達到的目的,合理安排課時,將課標變成易于操作的實際。沒有方案的教改如“無頭蒼蠅”、“盲人摸象”,將會陷入無序和盲目的境地。

表1 “音樂課程實施方案”操作情況調查表

3.2 學校領導和教師對教改的態度的調查與分析

3.2.1 由于傳統觀念、應試教育和高考準入制度的影響,學校為追求升學率,急功近利,只關注所謂的高考必考學科,對音樂課重視不夠,音樂教改名存實亡；對《課標》缺乏深層次的理解,音樂教改停于表面；對公開課的“熱情”也是對教育行政部門指標檢查的應付；管理松散(表2)。

3.2.2 教師的思想意識滯后,對音樂課程改革缺乏應有的熱情,處于盲目、被動的狀態；對《課標》沒有認真系統地學習,不能全面、準確地理解教改內容,將“探究學習”,“自主學習”,“發展學生個性”口號化,以此敷衍松散的教學行為(表2)。

表2 學校領導和教師對教改的態度情況調查表

3.3 教師待遇情況的調查與分析

從調查情況來看,音樂教師的待遇與其他學科相比較,大多不公平。調查數據顯示,多于30%的學校音樂教師的待遇嚴重低于其他學科(表3)；在年度考核和評優中處于弱勢,職稱的評定更是不受重視,導致音樂教師工作積極性受挫。新課標的要求需要教師的再創造,大大增加了備課的工作量,以上問題使其對教改敬而遠之,態度漠然,得過且過。

3.4 音樂教師師資情況的調查與分析

3.4.1 教師學歷較低,專科學歷比例大；職稱以中級和初級為主,教師整體素質不高(表4)。

表3 學校音樂教師待遇情況調查表

3.4.2 由于地方財政薄弱,經濟條件與發達地區差距大,多一個教師就面臨要多發一份工資,從而出現專職音樂教師缺乏,導致專職教師少或無專職教師的普遍現象,從調查的情況可以看出,兼職音樂教師的比例已超過50%(表5、表 6)。

3.4.3 由于長期受應試教育的影響,學校片面追求升學率,導致各學校對音樂教學不重視,音樂教學顯得可有可無。音樂教師自身學歷較低,而學校對教師參加培訓也不積極支持,更沒有組織教師出外進修和培訓,以此來提高教師業務能力,從而使音樂師資水平整體偏低(表7)。

表4 教師學歷、職稱情況調查表

表5 專職音樂教師情況調查表

表6 有無兼職教師情況調查表

表7 學校組織教師參加培訓情況調查表

3.5 學校音樂教學經費投入的調查與分析

黔北地處我國西部地區,經濟發展比較落后,尤其是邊遠的農村學校,音樂教育經費更是嚴重短缺(表8),硬件不足是影響音樂教學的客觀原因。由于教學資源的缺乏,導致課改下的很多課不能上,同時不能正常開展豐富多彩的音樂活動,致使一個學校缺乏應有的活力。

表8 音樂教育經費投入情況調查表

3.6 音樂教學專用教室和教學用具的調查與分析

通過調查得知,只有市級重點高中才有音樂課專用教室和多功能教室(多為合用),90%以上的學校都沒有專用教室,不具備教學用具(表9、表 10)。教學環境惡劣,教學氛圍差,更談不上教學效果。

表9 音樂課專用教室以及多功能教室情況調查表

3.7 音樂教學內容的調查與分析

調查情況顯示,70%以上的學校,教學內容單一,仍停留在傳統教學的模式中,教改下的新教學模塊名存實亡(表11)。

表11 音樂教學內容情況調查表

3.8 開展課外音樂活動(第二課堂)的調查與分析

《普通高中音樂課程標準》指出：“學校課外藝術活動,是音樂課程資源的重要組成部分。”調查數據顯示,由于種種條件的制約,使課外藝術活動難以開展(表12),從很大程度上制約了教改的完整性。

表12 音樂活動開展情況調查表

3.9 教師參加賽課和專業技能比賽情況的調查與分析

通過調查得到的數據表明,本地區音樂教師專業技能單一,絕大多數沒有也不能參加體現音樂教師綜合素質的技能大賽和公開課、優質課的比賽(表13、表14)。

表13 教師參加賽課情況調查表

表14 教師參加專業技能比賽調查表

4 結論與建議

4.1 學校領導不重視

學校領導對音樂課的態度,直接影響了課程改革的進程。只有在學校領導對音樂課程改革有了正確的認識后,才能保證課程改革的順利進行。故加強領導的改革意識,加強對學校領導的培訓非常重要,刻不容緩。

4.2 教師觀念滯后,對待課改的態度不積極

教育的改革,首先是教師的改革,關鍵有在于觀念的改革。教師是教育改革的實施主體即具體執行者,調查表明,50%以上的一線教師思想意識落后,對教改態度漠然。建議教育主管部門加大對基礎音樂教育改革精神的宣傳和普及,學校定期檢查教研室的工作情況,由教研室組織教師學習課程標準,對《課標》進行深入的理解、研究和分析,結合實際情況,制定出適合本校的課程實施方案,從而形成一個良好的教改氛圍,以此促進音樂教學教改向前發展。

4.3 資金投入不足,音樂教學資源貧乏

資金少,教學設備缺乏,無法開展有效教學,更談不上課外音樂活動的開展,教改如紙上談兵。學校在資金的調配上除了向音樂教學應有所傾斜外,還可借助社會和家長的力量,合理地整合教學資源,使音樂教學教改得以正常進行。

4.4 教學師資匱乏,教師專業單一

師資問題不是一個學校自身能解決的,它需要教育行政主管部門統籌協調。一是要整合教育資源,將不同學校的專職教師以及社會上有專長的人力資源組織起來,實現區域內各種有效資源的充分利用和共享；二是在上級部門的直接領導下,與師范院校建立長期的合作關系,對現有中學音樂教師進行長效發展的培訓以不斷提高他們的專業能力和整體素質；三是利用多媒體和信息技術,提高教學效率,豐富教學內容。

[1] 王安國.音樂課程標準[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2] 王安國.中小學音樂教學大綱[M].北京：人民教育出版社,2003.

[3] 何茜.音樂課程改革與教師教育理念的重建[J].中國音樂教育,2006,(7).

[4] 素倫高娃.來自高中音樂課改一線的實踐與思考[J].中國音樂教育.2007,(5).

[5] 徐洪青.談如何上好音樂課[J].高校教育研究,2008,(6).

[6] 王小天.高校公共音樂課音樂課的教學現狀分析與對策研究.[J].西南農業大學學報,2009,(7).