國內幼兒英語教學模式深層研究分析及思考

李永仙

(文山學院外語系，云南文山663000)

1 研究對象和方法

研究生培養工作中，研究生順利完成碩士論文或博士論文是其畢業的重要內容。碩、博論文是研究者對一個問題或一方面的問題進行深入研究的重要載體，筆者將碩、博論文方面的研究歸為深層研究，也即本文的一個研究視角。筆者在中國知網中選擇中國學術文獻網絡出版總庫，詞頻選用“模糊”搜索以“幼兒英語”為主題的碩博論文，查找到785篇，詞頻選用“精確”，查找到博士論文1篇、優秀碩士論文48篇。精確搜索到的49篇論文是在2001年5月到2011年6月之間發表的。本文采用文獻計量法對相關篇目外部顯性特征進行量化分析，采用內容分析法分析精確查找到的49篇論文的質性特征，步驟是對每一篇文章的主題內容進行分析整理，歸類梳理統計，歸納概括總結。其中，本文重點探討幼兒英語教學模式方面的問題。

2 研究結果分析

2.1 論文發表情況分析

現將采用詞頻“模糊”搜索到的785篇碩、博文獻根據時間，以一年為單位時間進行統計，將采用詞頻“精確”搜索到的49篇碩、博論文根據時間年度的先后發表順序進行統計，結果見表1。

表1 論文年度分布表

由表1可見，采用詞頻“模糊”搜索到的與幼兒英語教學相關的碩、博論文數量的變化總體呈上升趨勢，2007年度是一個節點，2007年的研究成果較之前有很大的提升。表1中2007年至今總發文量除2009年略有減少外，其他年度保持穩中有增。11個年度中，后5個年度間發表的論文數量是534篇，占總論文數的68%。采用詞頻“精確”搜索的論文中2007年至2011年5年之間的論文數量是39篇，占論文總數的79.6%，顯然近5年來有關幼兒英語教學研究方面的關注度明顯高于5年前，這與國家近年來綜合國力的提升和民生條件的改善，以及國民幸福指數的提升成正相關的關系。

2.2 論文發表單位、被引用情況、被下載情分析

“精確”搜索到的49篇碩、博論文中，首先開展“幼兒英語”方面研究的碩士培養的單位僅有西北師范大學一家，分別是2001年和2003年各一名。到了2011年6月，開展此方面研究生培養的單位先后有24家，其中2010年1月至2011年6月，開展此方面研究生培養的單位有12家，其中，統計顯示最強的是陜西師范大學，他們培養了10名這方面的優秀研究生畢業，表明“幼兒英語”方面的研究得到了廣泛而深入的推進。從49篇碩、博論文被引用情況來看，筆者統計時共有121次，每篇平均約2.5次，最高的有兩篇都被引用了14次。從被下載情況來看，筆者統計時，下載超過1 000次的論文有6篇，下載超過500次的論文有14篇，最高的有《幼兒英語浸入式教學的研究與實驗 》一文1 453次、《幼兒園英語教育的有效性研究》一文1 408次。可見，幼兒英語方面的研究問題已成為當下專家和學者研究的熱點。

2.3 國內幼兒英語教學模式深層研究現狀

筆者將49篇論文主題大概分為宏觀、中觀、微觀三個維度，選擇具有共性和特性的論文進行分析，其中，通常將關于“幼兒英語教學模式”探討或分析研究的論文歸為中觀維度，本文選擇“中觀維度”這一視角，對具有共性和特性的5篇論文的具體內容進行詳細分析概括，其他論文不做詳細分析。

2001年，狄飛［1］的碩士論文《幼兒英語浸入式教學的研究與實驗》以西北師大實驗幼兒園84位4歲半到6歲半的兒童為研究對象，采用英語浸入式教學方法開展實驗教學及研究，論文運用定量(學習成績的t檢驗、相關分析和問卷調查)和定性(訪談)的研究方法展開，結果是3個月的英語浸入式教學取得了令人驚喜的效果。這為幼兒英語浸入式教學模式的深入研究開了一扇門。

2004年，高曉妹［2］的碩士論文《幼兒園第二語言教學模式研究》對幼兒園中的三種英語教學模式，分別選取案例深入研究，重點關注教師的語言輸入和幼兒的語言運用情況，研究結果表明，教師的語言輸入是幼兒英語教學的一個關鍵，它會直接影響幼兒英語學習的機會和質量。此外，作者還注意到幼兒英語教學還應關注幼兒學習過程中的語言運用情況。

2004年，高敬［3］的博士論文《兩種英語教育模式下的幼兒英語pro－drop參數建立的比較研究》對傳統學科教學模式和浸入式教學模式進行對比研究，研究結果表明浸入式英語教育模式更有利于幼兒英語的學習。另外，高敬還發現語言輸入是影響第二語言學習效果的重要外部環境因素，動機是影響第二語言學習效果的重要內在情感因素。

2007年，李貴希［4］在他的碩士論文《我國幼兒園英語三種教學模式的比較研究》中采用多種方法，對常規的三種英語教學模式進行了詳細的分析、論證和系統的比較研究。結果認為在幼兒英語浸入式的教學和學習中該法的教學效果最好，并且能更好地促進幼兒其他方面的健康發展。該模式的教學與國際第二語言學習發展的趨勢符合，同時還能很好地體現我國基礎教育課程改革的要求。

2010年，馮俠［5］將國內外英語浸入式教學的理論和實踐結合起來，對我國某幼兒園采用幼兒英語浸入式教學的同一實驗班進行連續兩年的跟蹤觀察并進行錄像整理分析，從“量化”研究和“質性”研究兩個方面進行闡述，最終形成作者的碩士畢業論文《英語浸入式環境下兒童第二語言獲得與發展過程的研究》。研究結果認為早期浸入式教學是中國兒童學習英語的最佳時期。

通過分析我們知道，目前我國的幼兒園英語教學模式主要有三種:一種是全英語教學。這種教學模式中教師在進行英語教學時，完全采用英語來講授和引導幼兒學習英語，也就是全英文授課;一種是基于漢語的英語教學，或者叫學科教學、傳統教學。在這種教學模式中，教師是以漢語為中介或主要的教學語言在一個固定的時間里來講授和引導幼兒學習英語，這種教學模式是我們從中學到大學都在使用的教學模式，也就是中國式的英語教學;另一種是英語浸入式教學。“英語浸入式教學”是指用英語(第二語言)作為教學語言進行英語課程教學和，同時在英語浸入式教學時間里，仍然用英語對其他學科進行教學。這種模式是選擇幼兒在校(園)每天的一段時間或大部分時間，教師直接用英語組織幼兒的各項教育教學活動，這段時間里，幼兒將被完全浸泡在英語環境中來學習和生活。

在有關幼兒英語教學模式的分析與比較研究中，筆者認為三種教學模式中的英語浸入式教學模式比較適合我國國情，實驗也是最為成功的，該模式對幼兒英語的習得最為有利，但在具體運用時需要注意下面的思考。

3 浸入式教學模式的運用及思考

研究表明在浸入式教學模式中，中國兒童能夠在保證母語良好發展的基礎上，通過豐富的內容，多樣化的活動，類似習得母語的方式，快樂地學習和運用第二語言，使他們的潛能獲得良好的開發，為他們的終生發展奠定了良好的基礎。［6］在運用幼兒英語浸入式教學模式時，要注意以下幾點:

1.準確把握創設全英語環境的時機和時間

在班級日常生活和教學活動中創設全英語環境是可以實現的，其效果也是是極為明顯的。但在具體使用幼兒英語浸入式教學時要準確把握創設全英語環境的時機和時間，靈活運用。另外，很多研究者在對三種教學模式的比較研究中發現，安排英語學習時間的多少才是最為主要的，時間少導致幼兒運用英語機會少、運用質量就自然不高，我們的母語為什么習得那么快，就是因為我們時時在灌輸、使用和強化。因此我國幼兒英語質量的高低，在有教學模式的前提下，時間保證與否才是問題的關鍵。

2.建構具有挑戰性的課程

研究專家和學者指導或培訓參與幼兒英語浸入式教學的實驗教師，雙方加強溝通和交流，共同建構符合兒童年齡特點、內容豐富又具有挑戰性的幼兒英語浸入式整合課程。在幼兒英語浸入式教學中要體現出學習活動的興趣性、學習內容的挑戰性和學習主體的參與性。作為學習主體的幼兒一定要激發他們的主動性和積極性，注重培養他們的聽力和口語表達能力。當然，作為家長和教師要給予足夠的耐心和恒心，不能半途而廢。

3.注重師生、生生的合作與互動交流

兒童的學習是通過內化其成長過程中所交往的社區成員的活動、習慣、語言、思想而進行的。［7］因而建立富有成效的師生、生生合作與互動交流平臺是學校教育的基本要求，比如教師應當好孩子的助手參與到孩子互動學習活動中去，或者教師可將學生分成多個小組，開展小組合作學習。

4.合理選擇教學資源和教學方式

在選擇教學資源時可以選用成功的幼兒英語浸入式教學成果光盤，或者采用電腦里的網絡資源，設計整合各方面的內容，以總體目標、單元目標和課時任務的層遞式結構把整體教學目標分解后又使其內部保持相互連接，利用層遞式的目標體系建構成整個教學活動的總體目標。具體在某個班的班級教學活動中，英語教師要圍繞中心主題設計好相應的故事環節、情境活動環節、兒童表演環節等，這些環節的內容應該是他們喜愛的并容易理解的。要考慮孩子們在這些活動中能夠運用自己正在學習的英語來和同伴們對話、表演或游戲。教師教學中要用英語引導兒童認識事物、表達認識、表達感受和用英語玩的活動來代替傳統的學科教學，將幼兒英語的習得在不教而教、不學而學的過程體現出來。

5.形成教學監督和管理體系

幼兒英語浸入式教學模式的開展不同于其他非語言類的課程，學校必須高度重視，積極參與，要成立以校長(或園長)為主、學科帶頭人具體負責、授課教師具體實施的教管體系。校長(或園長)和學科帶頭人一起去聽課、并對教師精心指導、了解討論教學情況，形成長效機制。定期開展對英語教師“浸入式”教學能力的培訓工作，同時要定期開展對幼兒家長“浸入式”教學情況的反饋工作，給家長任務或要求，家校(園)齊抓共管，共同促進幼兒英語浸入式教學的高效開展。

4 結束語

開展幼兒英語教學其意義主要是完善幼兒英語認知能力的發展，為幼兒將來能適應社會經濟發展和教育發展奠定良好基礎。幼兒英語方面的研究問題已經成為當下專家和學者研究的熱點，很多大學和研究機構高度關注這一問題。通過長期的研究和實驗，三種常規教學模式中的浸入式教學模式較適合我國國情，可以廣泛采用。在具體運用中要注意理念、課程教材、教師的選擇和培訓。注意環境、課程和教師三股合力的架構。注重建立和完善師生、生生以及父母與孩子之間的互動與交流，把握好開展浸入式教學的時機，有充足的時間保障，家園共建、家校共管，促進當前我國幼兒學習運用英語的能力。

［1］ 狄飛.幼兒英語浸入式教學的研究與實驗［D］.西北師范大學，2001.

［2］ 高曉妹.幼兒園第二語言教學模式研究［D］.南京師范大學，2004.

［3］ 高敬.兩種英語教育模式下的幼兒英語pro－drop參數建立的比較研究［D］.華東師范大學，2004.

［4］ 李貴希.我國幼兒園英語三種教學模式的比較研究［D］.陜西師范大學，2007.

［5］ 馮俠.英語浸入式環境下兒童第二語言獲得與發展過程的研究［D］.陜西師范大學，2010.

［6］ 趙琳，裴淼，劉華，Linda Siegel.中國兒童第二語言學習的新課程模式［J］.陜西師范大學學報:哲學社會科學版，2006，(4):117 －122.

［7］ Stella Vosniadonu.How Children Learn［M］．International Academy of Education＆Inter national Bureau of Education，2003:7－ 8.