高中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

☆丁然

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

高中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

☆丁然

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了很大的變化，即評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。有關(guān)評(píng)價(jià)的建議，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在評(píng)價(jià)原則上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。在評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式上，綜合運(yùn)用各種過程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評(píng)價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評(píng)價(jià)。[1]但是由于高中信息技術(shù)沒有納入高考內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往容易忽視這門學(xué)科，對(duì)這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)多不規(guī)范。鑒于此，本人在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了一次對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查。

一、調(diào)查實(shí)施

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查的主要內(nèi)容是：（1）高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的態(tài)度；（2）高中信息技術(shù)教師對(duì)目前高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與看法。調(diào)查目的旨在為實(shí)施高中信息技術(shù)課程多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法提供依據(jù)。

調(diào)查問卷（8道題目）

問卷的1－2題調(diào)查的是受訪學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，3－5題調(diào)查受訪學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度，6－8題調(diào)查受訪學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些具體要求和建議，其中第8題是開放性的題目。筆者對(duì)本人實(shí)踐中學(xué)的高一宏志班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，了解他們對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的態(tài)度，從學(xué)生的視角為我們提高高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)水平，探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法提供價(jià)值性的參考。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷95份，回收率95%。

訪談（4道題目）

筆者走訪了六安市舒城縣的3所重點(diǎn)高中：舒城中學(xué)、舒城一中、千人橋中學(xué)，了解了信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并就部分高中信息技術(shù)教進(jìn)行了訪談，訪談主要圍繞以下問題進(jìn)行：

（1）您在教學(xué)中會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

（2）學(xué)生績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)計(jì)算得來，關(guān)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的給定，主要依據(jù)什么？

（3）您在信息技術(shù)教學(xué)中采用什么樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)（評(píng)價(jià)方式）？

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)中遇到的困惑（困難）是什么？

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方式是問卷調(diào)查形式和訪談形式。以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)抽25名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以學(xué)校為單位，每個(gè)學(xué)校選取2名信息技術(shù)教師進(jìn)行訪談。

（三）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是實(shí)踐學(xué)校的高一年級(jí)部分學(xué)生和舒城縣部分學(xué)校的信息技術(shù)教師。每個(gè)班級(jí)25人，共100人。每個(gè)學(xué)校2名信息技術(shù)教師，共6名信息技術(shù)教師。

（四）調(diào)查步驟

10月23日問卷調(diào)查，10月20日至10月30日訪談?wù){(diào)查。

11月1日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果。

11月2、3日深入研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。

二、調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)與分析

下面為學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（Excel表格統(tǒng)計(jì))：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

（1）關(guān)于“你認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)什么？”圖1為其問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（2）關(guān)于“你希望老師哪些方面能更多地給與你指導(dǎo)或幫助？”圖2為其問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

問卷第1題涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求情況，可以看出大部分學(xué)生希望能運(yùn)用信息技術(shù)解決問題和學(xué)習(xí)操作技能；問卷第2題調(diào)查的是學(xué)習(xí)者期望老師哪些方面給予幫助，由圖2可以得出，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象希望在操作技能上與學(xué)習(xí)習(xí)慣上能得到老師的幫助。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，往往缺少的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

2.學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度

表1 調(diào)查對(duì)象對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度

問卷的第3、4、5題了解調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度，在回收的95份有效調(diào)查問卷中，有70.52%的人認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)不能反映自己的信息技術(shù)實(shí)際水平，有68.42%的人不滿意老師的評(píng)價(jià)方式，說明現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐不能滿足學(xué)生的需求；調(diào)查問卷中，大部分學(xué)生不希望父母關(guān)注自己的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，這也許是與高考的壓力和父母的態(tài)度有關(guān)。總之，表1的數(shù)據(jù)從側(cè)面反映了目前學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度。

3.學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的建議與要求

問卷第6題“你認(rèn)為在下列的四種評(píng)價(jià)方式中，哪種評(píng)價(jià)對(duì)你學(xué)習(xí)幫助最大？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

由圖3得知：94%的學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助最大，有5%的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助最大，僅1%的學(xué)生傾向于家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這反映出學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)主體多元化的認(rèn)可，在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。

問卷第7題“你希望用何種方式來衡量你的學(xué)習(xí)效果？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4。在用何種方式衡量學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，只有1%的人愿意只用期末成績(jī)來衡量自己，大部分學(xué)生（43%＋23%）更愿意主要用平時(shí)的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。圖4的數(shù)據(jù)表明：過程性評(píng)價(jià)更受學(xué)生的青睞，考試相對(duì)于大部分學(xué)生來說是十分厭倦的。

第8題“如果你是信息技術(shù)老師，你會(huì)用什么樣的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？”是開放性題目，部分學(xué)生的回答如下：

“應(yīng)該多操作，不要用試卷考試來評(píng)定成績(jī)”。

“平時(shí)的表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)的完成情況”。

“平時(shí)作業(yè)為主，考試為輔”。

“只要成績(jī)有所提高就好，其他的不重要”。

“看個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度”。

……

從學(xué)生的建議中可以看到他們對(duì)考試的厭倦，對(duì)分?jǐn)?shù)的失望。由于高中信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)的作用，在沒有高考的壓力情況下，學(xué)生更關(guān)注這門學(xué)科的實(shí)用性，希望能操作、能動(dòng)手解決問題。

（二）對(duì)教師的訪談結(jié)果

通過對(duì)三所高中的幾位信息技術(shù)教師的訪談，得出以下結(jié)果：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)試為主

紙筆測(cè)驗(yàn)主要考察的是學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)；上機(jī)測(cè)試分為二部分，一部分是紙筆測(cè)驗(yàn)內(nèi)容搬家，即上機(jī)回答測(cè)試題的形式，一部分是簡(jiǎn)單的應(yīng)用軟件（像Word文字編輯）的操作。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

大部分老師在談到培養(yǎng)學(xué)生哪些方面能力的時(shí)候，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“用”、“操作”。比如：“網(wǎng)絡(luò)信息獲取的策略與技巧”這一課，授課老師提前讓學(xué)生寫下信息需求清單，然后讓學(xué)生進(jìn)入機(jī)房去獲取自己所需的信息。當(dāng)然，教師之前會(huì)花一節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生講解并演示網(wǎng)絡(luò)搜索的技巧。

3.依據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給成績(jī)

學(xué)生平時(shí)成績(jī)的給定主要依據(jù)該生的平時(shí)表現(xiàn)，通過教師的平時(shí)觀察（課堂提問）、學(xué)生的平時(shí)作業(yè)等給定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

4.教師自身專業(yè)的欠缺、評(píng)價(jià)實(shí)踐較少

一線教師對(duì)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)思想的解讀也比較深刻，但是在實(shí)踐某種教學(xué)評(píng)價(jià)方法時(shí)遇到阻力：學(xué)生的態(tài)度（在機(jī)房若不鎖定學(xué)生的電腦，學(xué)生基本上是自娛自樂）、學(xué)校的態(tài)度（本人所在實(shí)習(xí)學(xué)校高二已全面停信息技術(shù)課，一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師也停止了授課去組織學(xué)校創(chuàng)優(yōu)的相關(guān)材料）、信息技術(shù)教師自身專業(yè)的欠缺（不知如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等）。

分析以上訪談結(jié)果和前期所做的文獻(xiàn)研究，可以得出目前高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀：

（1）評(píng)價(jià)的功能是甄別而不是發(fā)展。學(xué)生未來的發(fā)展與學(xué)業(yè)上的成功沒有必然的聯(lián)系。

（2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一。紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)做試題的考試，無疑考察的是言語智能與數(shù)理邏輯，而學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是多元的。

（3）評(píng)價(jià)主體單一。盡管教師已意識(shí)到并進(jìn)行著學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，“像網(wǎng)絡(luò)信息獲取的策略與技巧”一課；但是在教學(xué)過程中，僅是教師對(duì)學(xué)生“所作所為”的判定，這樣加大了評(píng)價(jià)的主觀性，學(xué)生又因沒能了解評(píng)價(jià)的過程而不能全面地認(rèn)識(shí)自我，失去了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）評(píng)價(jià)方法缺乏真實(shí)。主要的評(píng)價(jià)方式（測(cè)驗(yàn)、上機(jī)做題）仍是量化評(píng)價(jià)，實(shí)踐中缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、檔案袋等）。

總結(jié)調(diào)查結(jié)論，我們可出得出：學(xué)生希望能夠自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生傾向于老師對(duì)他們平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，期望老師用多元化的內(nèi)容評(píng)價(jià)來衡量他們的學(xué)習(xí)狀況，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式需要靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生未來更全面的發(fā)展。

三、對(duì)策

基于以上分析和認(rèn)識(shí)，筆者提出在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化

讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與到高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中來。實(shí)施教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)評(píng)價(jià)等，真正做到學(xué)校評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評(píng)價(jià)的弊端，使得評(píng)價(jià)客觀公正。不同評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。如學(xué)生自評(píng)可發(fā)展學(xué)生批判思維和評(píng)價(jià)技能，解決問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者站在同一高度看問題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展視野，提高思維能力和表達(dá)能力；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。[2]特別需要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，可以更清楚地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自己的發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注知識(shí)技能，更要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素的關(guān)注。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。評(píng)價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績(jī)，還包括了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為等等的考查。

（三）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是紙筆考試，但是一些非智力因素如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等通過考試難以如實(shí)反映。我們進(jìn)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用描述性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)。

（四）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是個(gè)體具有差異性，所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要盡可能地保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們要從評(píng)價(jià)學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。[3]一般來說，高中學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要多元化，例如有的要側(cè)重應(yīng)用，有的側(cè)重編程等等。

[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社, 2003:42－48.

[2]李香善.重構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].教學(xué)與管理, 2009.

[3]程菁.多元評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2009,(3).

王 喆 ]