基于語料庫(kù)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語寫作輸出石化研究

徐曉瓊 周 浩

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

語言石化現(xiàn)象 (fossilization)是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨于固定的狀態(tài),年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用(Selinker，1996)。本文研究以受試學(xué)生小型習(xí)作語料庫(kù)為依據(jù)，運(yùn)用問卷、語料收集，語料分析的實(shí)證性研究的方法考察獨(dú)立學(xué)院英語輸出過程中出現(xiàn)語言石化的原因。研究的問題是：1）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語寫作過程中常見石化類型。2）寫作輸出石化的原因。3）如何從輸出的角度推遲或避免石化？

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。本研究選取湖南省綜合性獨(dú)立學(xué)院、理工科獨(dú)立學(xué)院、農(nóng)林類校獨(dú)立學(xué)院各一所，以2008級(jí)、2009級(jí)每年級(jí)隨機(jī)抽樣2個(gè)班共計(jì)12個(gè)自然班，總計(jì)374名學(xué)生作為研究樣本，從2010年春季學(xué)期開始到2011年春季學(xué)期5月底，進(jìn)行了為期3個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)階段的跟蹤研究。受試樣本詳情見表一。

表1 樣本情況一覽表

（二）研究工具、研究過程。一是語料收集。本研究依托《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，從2010年春季學(xué)期開始到2011年春季學(xué)期5月底，通過系統(tǒng)在線作業(yè)模塊布置寫作練習(xí)，學(xué)生每次按要求在線完成字?jǐn)?shù)為120至150的英語作文一篇，內(nèi)容涉及社會(huì)、人生、校園、人物、文化和價(jià)值觀等話題，有記敘文、說明文、議論文、描寫性文章;有看圖作文、情景作文、關(guān)鍵詞作文、段首句作文。利用系統(tǒng)本身教學(xué)管理平臺(tái)的批改/下載作業(yè)功能將學(xué)生習(xí)作下載收集起來，形成受試學(xué)生英語習(xí)作小型語料庫(kù)，并應(yīng)用《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2007）學(xué)生英語能力評(píng)估表中對(duì)學(xué)生英語寫作的一般要求、較高要求和更高要求對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改和指導(dǎo)。

二是問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)沿用Krashen（1985） 和Red Ellis(1994)等的理論框架，采用李克特式五級(jí)量表，從內(nèi)因，外因，語言認(rèn)知過程三方面對(duì)學(xué)生語言輸出石化的原因進(jìn)行調(diào)查，所涵蓋的變量包括年齡因素;目標(biāo)語文化融合欲望；情感屏障；交際壓力；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；反饋性質(zhì)的影響；語言認(rèn)知過程的因素語言輸入量不足；輸出屏障；目的語語言變異形式習(xí)得等九個(gè)方面。問卷分別于2010年秋季學(xué)期末對(duì)受試班級(jí)匿名施測(cè)，均在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下通過外語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在線完成，數(shù)據(jù)分析用SPSS進(jìn)行。

三是語料分析。受試學(xué)生英語習(xí)作小型語料庫(kù)建立之后，研究者應(yīng)用RANGE詞匯量化統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)這些英語學(xué)習(xí)者在自由寫作中詞匯的豐富性以類型、標(biāo)記和詞簇的形式按詞頻分布將其總數(shù)和百分比陳列出來。利用RANGE所包含的3個(gè)原始詞頻表（BASEWRD1.txt——最常用的999個(gè)英語詞簇；BASEWRD2.txt——次常用的987個(gè)英語詞簇；BASEWRD3.txt——前兩個(gè)詞頻表之外的、高中和大學(xué)各科教材中最常用的學(xué)術(shù)詞匯 (academic words)—570個(gè)英語詞簇）。RANGE處理輸入學(xué)生作文時(shí)，會(huì)自動(dòng)以這3個(gè)詞頻表為參照，輸出學(xué)生習(xí)作的詞頻等信息。根據(jù)Laufer&.Nation (1995:307-322)的觀點(diǎn)，高比例地使用高頻詞（BASEWRD1.txt和BASEWRD2.txt）的學(xué)習(xí)者詞匯測(cè)試成績(jī)較低，相反，高比例地使用學(xué)術(shù)詞(BASEWRD3.txt中低頻詞)的學(xué)習(xí)者詞匯測(cè)試成績(jī)較高。低頻詞掌握的多少一定程度上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者二語水平尤其是詞匯水平的高低。學(xué)習(xí)者寫作輸出石化現(xiàn)象表現(xiàn)為語言豐富性低，句式單一等情況。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）常見石化類型。從2010年春季學(xué)期開始到2011年春季學(xué)期5月底，受試學(xué)生英語習(xí)作小型語料庫(kù)總計(jì)收集學(xué)生習(xí)作1873篇，作文樣品中總計(jì)214，252個(gè)單詞，BASEWRD3.txt中的詞匯僅占2.74%，詞頻計(jì)623次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱的規(guī)定，即在大學(xué)基礎(chǔ)階段，學(xué)生要求復(fù)合式掌握2，500個(gè)四級(jí)詞匯。通過對(duì)問卷調(diào)查反饋的分析與RANGE詞匯量化統(tǒng)計(jì)分析，受試學(xué)生英語寫作輸出石化主要表現(xiàn)在詞匯和詞塊石化上，但在句型使用方面也表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)單一僵化的趨勢(shì)。具體情況如下：

其一，詞匯石化。問卷調(diào)查反饋與RANGE詞匯量化統(tǒng)計(jì)分析表明受試學(xué)生在寫作過程中詞匯因?yàn)閷W(xué)習(xí)者掌握的目的語詞匯和語言知識(shí)有限，在寫作過程中就會(huì)無意識(shí)地套用母語規(guī)則。出現(xiàn)漢語詞匯語義和英語單詞語義所指的完全誤等。如表達(dá)“回報(bào)”時(shí)，大部分學(xué)生使用return或repay，但有一部分同學(xué)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí),忽視了其內(nèi)在的感情色彩和文化內(nèi)涵而誤用retaliate.在表達(dá)“對(duì)某事負(fù)責(zé)”時(shí)，除了使用BASEWRD2.txt中的response詞簇相關(guān)表達(dá)外，還有31.9%的學(xué)生使用take charge of。此外，由于漢語詞類詞性的劃分不十分嚴(yán)格的特點(diǎn)很容易被英語學(xué)習(xí)者遷移到英語表達(dá)中，所以習(xí)作中無詞性轉(zhuǎn)換也非常常見。

其二，語塊石化。由于忽視英漢兩種語言的差別，英語學(xué)習(xí)者常常把漢語的搭配習(xí)慣錯(cuò)誤地遷移到英語寫作中去,如:engage with便是學(xué)生把漢語中“和某人訂婚”錯(cuò)誤地用在了英語搭配中。而在表達(dá)“越來越...”時(shí)，79.03%的學(xué)生使用BASEWRD1.txt中的詞簇“the more...,the more...”而未能使用BASEWRD3.txt中表達(dá)漸進(jìn)遞增或遞減的詞塊或單詞。在讓步狀語從句中表達(dá)“盡管、雖然”時(shí)，despite of的錯(cuò)誤表達(dá)出現(xiàn)頻率高達(dá)1139次。學(xué)習(xí)者由于英語詞塊輸入質(zhì)量不足，導(dǎo)致“in spite of”與“despite”的混淆誤用。“other than”與“rather than”的誤用率也高達(dá)11.62%。

其三，句型石化。根據(jù)對(duì)受試學(xué)生英語習(xí)作小型語料庫(kù)的語料分析，石化對(duì)學(xué)生英語習(xí)作句子結(jié)構(gòu)的影響表現(xiàn)為不善用倒裝句、被動(dòng)句，主從復(fù)合句中的定語從句層次過多，非謂語狀語結(jié)構(gòu)誤用，并列句句子結(jié)構(gòu)不平行，甚至還有無主語或贅語省略及錯(cuò)誤詞序等問題。

（二）寫作輸出石化原因。1972年,美國(guó)語言學(xué)家Larry Selinker在其中介語 (interlanguage)理論中首次提出“石化”這一概念，近三十年來,國(guó)外學(xué)者從不同的角度對(duì)石化的原因進(jìn)行了研究，Selinker（1972） 提出了五因素論（母語遷移;培訓(xùn)轉(zhuǎn)移;學(xué)習(xí)策略;交際策略;目的語籠統(tǒng)化）Schumann（1978）認(rèn)為有兩大起因:二語學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所持的社會(huì)和心理距離及反復(fù)使用有限的語言進(jìn)行交際。Krashen（1985） 從語言習(xí)得過程指出了五方面得原因:目的語輸入數(shù)量不足;目的語輸入質(zhì)量不適;情感過濾器;目的語輸出過濾器;目的語語言變異形式的習(xí)得。而Ellis(1994)則從內(nèi)因和外因兩方面分析了二語習(xí)得中石化產(chǎn)生的原因。Johnson（1996） 和Trillo（2002） 也分別從認(rèn)知學(xué)和認(rèn)知語用學(xué)角度進(jìn)行了探討。本研究問卷結(jié)合了Krashen（1985）和Red Ellis(1994)的理論框架，采用李克特式五級(jí)量表，從內(nèi)因，外因，語言認(rèn)知過程三方面對(duì)學(xué)生語言輸出石化的原因進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)問卷反饋，石化的主要原因?yàn)槟康恼Z語言輸入數(shù)量不足、書面交際壓力、和目的語輸出過濾器的影響。本文涉及到的具體各部分變量名稱和和問卷均值見表2。

表2 外語輸出石化原因問卷變量及反饋均值

（三）如何推遲或避免石化。其一，強(qiáng)化外語輸入與輸出。中國(guó)非英語專業(yè)的學(xué)生很少有第二語言輸出的機(jī)會(huì),因?yàn)槟刚Z與第二語言的輸入、輸出處于極大不平衡的狀態(tài),尤其在語言輸出時(shí),大部分學(xué)生習(xí)慣用中文構(gòu)思為依據(jù),再?gòu)哪X海里找出可以與之等價(jià)交換的單詞或詞組來代替要克服中式英語,就必須要求在大學(xué)英語教學(xué)中盡可能的強(qiáng)化第二語言的輸入和輸出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者通過第二語言的輸入并且有機(jī)會(huì)與輸出相結(jié)合,才有第二語言習(xí)得的產(chǎn)生。而輸入有可能會(huì)以情景交融或形式指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)出來,也有可能以讀或?qū)懙姆绞奖憩F(xiàn)出來。所以老師們可以鼓勵(lì)學(xué)生們大量閱讀英語文章,尤其要注意以英語本土人的思維方式和寫作手法,這樣在寫作中可以使用大腦中存儲(chǔ)的表達(dá)來模仿。

其二，運(yùn)用語言對(duì)比學(xué)習(xí)策略。深入了解兩種語言要讓學(xué)生意識(shí)到由于中西方不同的生活方式、文化和社會(huì)背景,簡(jiǎn)單地將中文方式所表達(dá)套用在英語表達(dá)上而形成的中式英語必然是令外國(guó)人難以理解的。一方面，學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得中要學(xué)會(huì)有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用對(duì)比分析策略，如:文化導(dǎo)入、母語干擾、強(qiáng)化語言輸入、中介語與石化分析等語言學(xué)習(xí)策略。另一方面，在教學(xué)中，老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言輸入,培養(yǎng)學(xué)生在英語習(xí)得過程中有意識(shí)地對(duì)比英漢兩種語言的文化思維差異及其在語言形式上的差異的能力,增強(qiáng)英語語感。這樣，學(xué)生就能在外語學(xué)習(xí)中把文化的主要層面當(dāng)作宏觀的理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合理論對(duì)于體現(xiàn)差異的詞語、句子、篇章的文化內(nèi)涵作微觀分析，把文化的異同提升到理性的高度，久而久之,學(xué)習(xí)者對(duì)英語文化思維及其表達(dá)形式就會(huì)有一個(gè)全景式的印象，從而從根源上避免英語習(xí)得中的石化現(xiàn)象。

其三，提高語言輸出的準(zhǔn)確性。根據(jù)Rod Ellis(1994)的“反饋模式”或“相互作用論”，錯(cuò)誤語言輸入的持續(xù)和重復(fù)很容易導(dǎo)致中介語的石化。課堂交際活動(dòng)中,過分強(qiáng)調(diào)語言的交際目的，忽視語言的準(zhǔn)確性，會(huì)促使學(xué)生使用回避、換說法或簡(jiǎn)化等交際策略來達(dá)到交際目的，語言錯(cuò)誤得不到改正。而對(duì)學(xué)生英語寫作輸出中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只象征性地給評(píng)語或指出拼寫錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師們要有針對(duì)性地予以糾正，既不影響學(xué)生輸出的積極性，又要使學(xué)生意識(shí)到語言中的錯(cuò)誤，提高語言輸出的準(zhǔn)確性，防止錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)而成為石化。同時(shí)，教師也要注意監(jiān)測(cè)自己語言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，盡量減少語言錯(cuò)誤。隨著標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語體系內(nèi)化 (internalize)、提高，學(xué)習(xí)者才能真正實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出兩方面質(zhì)量的提高，消除原有的石化現(xiàn)象，避免新的類似現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而提高目的語水平。

三、結(jié)語

二語習(xí)得中的石化現(xiàn)象成因涉及到心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)等方面的因素，具有復(fù)雜性和隱秘性，加之其在外語學(xué)習(xí)過程中具有不可避免性，這就使得我們有必要在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)外語學(xué)習(xí)者的石化現(xiàn)象作理論探討和實(shí)證研究，尤其是在中國(guó)學(xué)生英語石化現(xiàn)象的分布狀況、容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)階段、和容易被石化的語用項(xiàng)目等方面進(jìn)行深入探討，揭示外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程，認(rèn)識(shí)中國(guó)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教師在教學(xué)過程中也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的中介語錯(cuò)誤現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)建良好的課堂交際氛圍，提高自身的外語水平，以幫助學(xué)生不斷向目的語接近的目的，避免或減少中介語石化的產(chǎn)生。

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