東方語境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的教師作用

易小玲 賀麗斌

（湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 412007）

學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)當(dāng)然要發(fā)揮其自身的主體作用，但是，也不能忽視教師在自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，尤其是東方文化背景下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。

一、對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤解讀

學(xué)習(xí)自主指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，管理學(xué)習(xí)過程。但眼下對自主學(xué)習(xí)存在一些片面甚至錯(cuò)誤的觀念和看法。有些研究過于夸大學(xué)習(xí)者的自主性，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，完全忽視教師的主導(dǎo)作用。有的甚至把學(xué)習(xí)自主理解為“學(xué)習(xí)者完全為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任”，“沒有或者不要教師的獨(dú)立學(xué)習(xí) (teacherless learning)”或者把“自主學(xué)習(xí)干脆等同于學(xué)習(xí)者的自學(xué)”。［1］

Bond認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主就是為學(xué)習(xí)者為自己的日常學(xué)習(xí)常規(guī)負(fù)責(zé)，也就是說，教師幫助學(xué)生更有效學(xué)習(xí)。教師的作用不僅僅是傳遞知識(shí)而是幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。［2］Knight也曾經(jīng)說過：自主即獨(dú)立，但這種獨(dú)立并不是不要教師的指導(dǎo)，而是學(xué)習(xí)者本身非常想要的，從內(nèi)心深處渴望得到的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)自發(fā)地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是被迫要求承擔(dān)責(zé)任。［3］

學(xué)習(xí)者的自主能力并不是與生俱來的，學(xué)習(xí)者更不是生來就知道自我管理、自我決策的和自我約束的；這種能力是需要在后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)中發(fā)展起來，其培養(yǎng)和發(fā)展尤其離不開學(xué)校環(huán)境下教師的引導(dǎo)督促和幫助。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師介入的必要性

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)揮個(gè)性、發(fā)掘個(gè)人潛能、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的有效方式，是自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師作用的削弱或減退。相反,培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性,從根本上講離不開教師的介入與指導(dǎo)。沒有教師的組織、指導(dǎo)、監(jiān)控和鼓勵(lì),自主學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種盲目、低效的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）存在對自主學(xué)習(xí)概念的錯(cuò)誤理解使得教師的介入非常必要。盡管培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)列入《大學(xué)英語課程要求》 （試行2004年版），眾多高校也采取了相應(yīng)的措施來提高英語自主學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)踐中,一些大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解存在偏差與誤解,誤以為自主學(xué)習(xí)即隨心所欲的學(xué)習(xí),至于學(xué)什么、怎么學(xué)、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)等缺乏認(rèn)真思考和計(jì)劃，甚至將教師的指導(dǎo)看成是對自己學(xué)習(xí)行為的干預(yù)和約束。對此,教師必須加以正確引導(dǎo)。只有教師對學(xué)生給予正確引導(dǎo)，指導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的計(jì)劃和目標(biāo) ,學(xué)生才能克服自主學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性,才能由無緒的自主學(xué)習(xí)向真正意義上的自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

（二）傳統(tǒng)尊師重教的東方文化背景使得教師的介入更為必要。在推崇個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的西方教育模式中，學(xué)生從小被鼓勵(lì)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并容許對權(quán)威提出質(zhì)疑，并非一味盲從教師。相反，中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)評估等選擇擁有絕對的決定權(quán)。在教與學(xué)信息不對稱的條件下，學(xué)生只能被動(dòng)地從教師處獲得知識(shí)和信息。因此，在無條件服從權(quán)威的傳統(tǒng)文化中成長起來的中國學(xué)生,往往更傾向于依靠別人的幫助,而不是自己主動(dòng)采取措施 (轉(zhuǎn)自彭金定)［4］。這種依賴性的養(yǎng)成，使得學(xué)生在大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中反而不知該如何自主，缺乏正確的自主意識(shí)與能力。因此，在中國這種文化大背景下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)更離不開教師的介入。

（三）英語學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和艱巨性需要教師的介入。眾所周知，學(xué)好英語沒有捷徑可走，必須經(jīng)過長期不懈的艱苦努力。如果完全依靠學(xué)生自己來摸索英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、解決學(xué)習(xí)中的所有問題，是不切實(shí)際的，也是不可能的。因此，學(xué)生在自身能力所不能及的知識(shí)領(lǐng)域由掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律的教師來釋疑解惑，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的教師作用

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。教師對學(xué)生有著直接的影響力，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式和教學(xué)能力直接影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。這就要求在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)中，教師改變傳統(tǒng)觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和信息技術(shù)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路者和導(dǎo)航者。

（一） 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，喚起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)任的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)的前提條件，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，教師必須向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)行為、活動(dòng)和結(jié)果負(fù)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。正如著名英國教育家West所說：“外語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。”

激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)自主意識(shí)，并不意味著學(xué)生有能力進(jìn)行自我管理約束。教師要幫助學(xué)習(xí)者制定一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取正確的學(xué)習(xí)行為,有計(jì)劃、有目的地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù),自覺評估學(xué)習(xí)效果,分析、總結(jié)存在的問題,積極尋找解決辦法,制定整改措施，不斷反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）在自主學(xué)習(xí)過程中提供英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Oxford認(rèn)為［5］,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動(dòng),他們采取這種行動(dòng)的目的是為了使語言學(xué)習(xí)變得更加容易、更加快捷、更加有效。有的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，但對策略的選擇與運(yùn)用存在盲目性，無法將適當(dāng)?shù)牟呗詼?zhǔn)確地運(yùn)用到學(xué)習(xí)任務(wù)中，致使學(xué)習(xí)效果與期望值相差甚遠(yuǎn)。因此,教師不僅應(yīng)當(dāng)而且必須有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),使學(xué)生掌握策略知識(shí),擁有調(diào)控策略的能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師可通過座談和討論等方法，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和心得，并幫助他們整理、提煉出有效的英語學(xué)習(xí)策略。

（三） 樹立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究型的自我學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是專指獨(dú)立學(xué)習(xí)，也包含合作學(xué)習(xí)。這種合作不僅包括師生間的合作更為重要的是學(xué)生之間的協(xié)作互助。獨(dú)立不是自主學(xué)習(xí)的唯一特征，合作也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道，尤其是與同伴的合作是學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)極為有利的影響因素［6］。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員一起交流、合作，共同解決問題。這一方面可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維。

（四）營造寬松的英語課堂環(huán)境，給予學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)性的評價(jià)與肯定的心理支持。教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)離不開課堂的教學(xué)活動(dòng)。因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提升他們的學(xué)習(xí)需求。教師也應(yīng)盡可能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過師生、生生互動(dòng)等各種合作活動(dòng)來提高課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中知難而退時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們克服困難，培養(yǎng)自覺自律的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）在英語學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。課堂中的英語學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)者必須在課外進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語自主學(xué)習(xí)提供了諸多便利。但是面對浩瀚如海的英語網(wǎng)站和英語學(xué)習(xí)資料學(xué)生不知道如何選擇。教師可以給學(xué)生推薦合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)資料。比如：想提高英語聽力，可以登錄“普特英語”、“大耳朵英語”、“在線英語聽力室”、“VOA Special English”等網(wǎng)站。如果要提高英語口語，則可以參考下列網(wǎng)站：無憂考試網(wǎng)，泡泡英語網(wǎng)站，中國英語網(wǎng)，萬千英語族等。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)自主能力不是天生的，沒有教師指導(dǎo)性的介入,自主學(xué)習(xí)則變得盲目無序、效率低下。在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中教師給英語學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，讓他們在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上營造寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生心理或環(huán)境的支持和幫助。教師一味地把學(xué)習(xí)責(zé)任推給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決所有的問題，逃避自己該有的責(zé)任義務(wù)，這也是一種不負(fù)責(zé)任的行為。

[1]Boud，D 1988b.Moving towards autonomyin Boud，D(Ed) Developing student autonomy in learning (second edition) (17-39).London:Kogan Page.

[2]Knight，P.1996.Independent study，independent studies and “core skills”in higher education in Tait，J and P Knight (Eds) The management of independent learning(29-37).London:Kogan Page.

[3]楊學(xué)云.教師的中介角色在學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)中的作用[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6） .

[4]彭金定同 [8].

[5]Oxford R L.Language Learning Strategies [M].Heinle&Heinle Publishers，1990.

[6]李艷.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng).安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.