大學英語口語教學的兩個模式

余 斌 李桂榮

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

口語是英語學習過程中語言輸出的重要途徑之一，也是一個人外語水平最直觀的體現。大學英語教學的主要任務是在傳授語言知識和基本技能的同時，著重培養學生以聽說為主的綜合運用能力。

一、口語教學的兩個前提

（一）學生觀念的改變。從筆者實際的英語教學來看，有這樣的一個現實：無論是精讀課堂還是聽說課堂，一般都是大班上課，不能保證每位學生都能得到鍛煉；而且，內向型性格的學生往往羞于開口，而外向型的學生往往成為交際活動的活躍分子?？傮w而言，不愿開口的學生仍占大多數。此外，相當多的學生認為：只要能通過四六級就足夠了，我不在乎口語水平的提高與否。

筆者相信，相當多的大學生抱有以上的這種不利于英語教學進步和學生個人成長的觀念，所以教師在這一方面應對學生予以引導。古語早有云：觀念一新，萬兩黃金。大學一二年級是學習英語的黃金期，也是學習者最容易取得進步的階段。然而，處于低年級的學習者卻往往不太懂得英語學習的正確方向以及正確方法。所以這一期間，教師對學生在觀念上的引導，將會起著確立航向、指點迷津的作用。

那么教師對學生的引導應包含什么內容呢？簡單來說，就是如下幾個方面：1）首先解除學生對四六級的心理焦慮，告訴學生只要方法得當和堅持學習，就能通過考試；2）為學生講解聽說能力在整個大學英語學習甚至今后職業發展中的重要性；3）為學生指點怎樣有效地、循序漸進地訓練聽說能力，尤其是口語這項技能。

（二）學生在知識方面的基礎。大學英語口語教學的主角應該是學生，那么從學生的角度來說，他/她們在知識方面至少要具備兩個基礎。

首先是詞匯。沒有詞匯，我們幾乎不能表達任何東西。國內一家知名英語培訓機構的一位資深人士曾指出：一般來講，熟練的口語所要求的基本詞匯量為2000。也就是說，只有在具備了一定的詞匯量的基礎上，才不致于出現口語表達經常性“斷流”的情況。當然，詞匯的習得和口語的訓練可以同期進行。

再一個就是音標或者單詞的讀音。音標不過關，對于缺乏母語環境的中國英語學習者來說，口語的提高一般是不太可能的。正確地掌握英語音標中每個音節的發音，并能較為準確地讀出單詞的發音，這兩方面是口語學習在語音方面的基本保障。

綜上所述，在大學英語口語教學乃至整個大學英語教學活動中，教師首先要對學生進行正確有效的觀念上的引導，然后要指點或幫助學生具備語音和詞匯這兩個基礎，包括為學生推薦優質的學習教材和為學生制訂一些學習計劃。

二、英語口語教學的兩個模式

英語口語教學模式發揮作用必須以學生觀念的轉變為前提，必須以學生的語音基礎和詞匯基礎為前提，只有在這兩個前提下，才談得上教學模式如何發揮作用。

（一）基于建構主義理論的口語教學模式。建構主義，也稱結構主義，是認知心理學的一個分支，以皮亞杰和維果斯基等人為代表。建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。根據建構主義理論，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來替代的［1］。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。情境必須有利于學習者對已學內容的建構；協作，要貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流，是協作過程中最基本的方式或環節。協作學習的過程就是交流的過程，在這一過程中，個體的學習想法為整個學習群體所共享。

傳統的觀念認為，教師的目標在于傳遞客觀世界的知識，學生的任務是在這種傳遞的過程中達到教師所確定的目標，得到與教師完全相同的理解。傳統的教學方式是以教師為中心，教師把知識灌輸到學生的腦子里，就算完成了教學任務；學生則認為課堂的收獲就是記下的大量的筆記。這種“一言堂”式的教學形式固然在知識的傳授上有一定的優點，但在口語教學方面卻行不通，因為學生在這種模式下，只聽不說或多聽少說，從而忽視了口語訓練。這就是“啞巴英語”的一個根源。

建構主義學習理論對我們的啟示是：1.學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，而不是直接向學生灌輸知識；教師應是學習的供助者，即為學生提供學習的條件，是幫助學生學習的人；我們提倡新型的師生關系——教師引導著教學的進行，輔助學生掌握、建構和內化所學的知識技能，督促學生進行更高水平的認知活動［1］。2.精讀課上，語言知識的講授當然是必不可少的環節，但教師可以盡量多地留一些機會讓學生開口說，比如課前安排2～3位同學作簡短的演講，以及課堂上增加學生回答問題的機會；3.口語課堂上，教師應該具備一定的組織能力和協調能力，成為一名主持人，把真正表現的空間留給學生，同時能夠引領課堂的氣氛和走向；4.課堂外，教師更應擔當輔導者、顧問等角色，確保學生有惑能解，同時為學生提供一定的精神動力和學習支持，比如鼓勵學生克服學習上的障礙，幫助學生分析學習中的問題及制訂學習計劃等。

建構主義學習理論重視學習者在學習中的自覺能動性和創造性，揭示了學習心理過程中的智力因素，但卻忽略了對學習起間接作用的非智力因素，如情感、意志、興趣、動機等［2］。當口語教學從建構主義獲取理論支持并付諸實踐的同時，理論當中并不完善的內容就需要教師在教學關系中發揮精神方面的作用。

（二）任務型的大學英語口語教學模式。邢宏（2005）曾論及“任務型”大學英語口語教學模式。任務類型可以是小組主題發言或演講；任務目的一是培養口語表達技能、小組討論和辯論的基本技能，二是提供語言實踐及合作學習的機會，鍛煉合作技能、領導組織能力及社交能力?！叭蝿招汀笨谡Z教學是由教師來設定一些任務的框架，而任務本身由學生動手完成。學生可以在這個框架內，根據自己的興趣從書籍、報刊、音像資料及互聯網上搜集資料，并整理排練成相對完整的語言節目。

這里的“任務”采用的是Jane Willis在A Framework for Task-based Learning一書中所給的定義，即“任務是一種能產生具體結果的并以目標為導向的交際性活動，該活動著重于意義的交流而非創造具體的語言形式”（筆者譯）。在這一定義的引領下，“任務型”英語口語教學可以有兩個內涵：一個是“交際型”的活動，強調為學生提供親身體驗的機會；另一個是“重意義的表達與交流而非產出語言的形式”，可使學生免受“犯語言表達錯誤”的擔心，從而更容易體驗到成功。當然，針對活動中出現的語言及語用失誤，教師應當進行總結并在最后進行糾正。

在口語教學中，任務的設計可以借鑒“通過做來學習”的語言教學原則，這一原則的指導思想就是在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。任務型教學是這一原則的最佳體現［3］。筆者親歷的一個案例如下：教師規定了一項口語活動任務，框架大致為小組參與（6～8人），時間15分鐘左右，形式可自由選定等。學生經過約一周的準備，開始了課堂展示。學生所準備的這些語言活動形式多樣，有戲劇、辯論、中國國務院記者招待會模擬等?？梢钥闯?，學生在課下根據自己的興趣搜集了很多資料并加以整理，通過思考、討論、交流等合作的方式學習、演練了英語，完成了任務，而且部分學生還利用這一機會練習了多媒體的操作技能如Flash、PowerPoint等的制作、視頻音頻剪輯等。活動非常成功，用事實證明了這一教學模式的可行性和有效性。

三、結語

任何好的教學模式要想發揮作用，必須以學生的學習觀念更新為前提，必須以學生具備基本的詞匯、語音能力為前提。這些方面常常被教育者忽視，但這些方面卻恰恰是教師應該充分發揮主體性的地方，也是任何口語教學模式得以順利發揮作用的保障。建構主義理論強調學生為中心，同時強調了學習的主動性和建構性。它所提倡的知識觀和教學觀對實際的教學有著很好的啟發，值得借鑒，特別是為課堂新型師生關系的構建提供理論上的支撐；合理的課程設置又可以為口語教學的進步起著良好的促進作用。同時，從微觀意義上來講，課堂上的任務型教學可以調動學生的積極性，提供人人參與的口語表達平臺。學習觀念的轉變、教學觀念的轉變，加上符合時代要求的新型教學模式，在先進的現代化教學設施的輔助下，必然會逐步改變大學英語口語教學的尷尬現狀，有效促進學生口語水平整體上的提高。

[1]王鐘銳.基于建構主義的英語口語教學模式探究 [J].廊坊師范學院學報,2009(3):111-113.

[2]高德新，于秀金.網絡環境下的大學英語口語教學模式改革探討 [J].外語電化教學，2008(9):57-62.

[3]邢宏.任務型、人性化大學英語口語教學及測評 [J].中國外語，2005(2):55-59.

[4]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義 [J].北京師范大學學報，1996(4):75-82.

[5]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996.