在人體解剖學教學中靈活運用教學法

譚 雨

貴州省六盤水職業技術學院,貴州 六盤水 553000

在人體解剖學教學中靈活運用教學法

譚 雨

貴州省六盤水職業技術學院,貴州 六盤水 553000

人體解剖學是高護生學習護理專業最早接觸的一門基礎主干課程,這門課程掌握的好壞和學習能力的培養直接影響其他醫學學科的進一步學習。如何結合實際情況,根據教學內容、學生特點,靈活運用相應教學法進行教學,讓學生更好地掌握人體解剖學知識要點,打好形態學基礎,提高人體解剖學學習效果,培養學習能力具有重要意義。

人體解剖學教學;靈活運用;教學法

人體解剖學是高護生學習護理專業最早接觸的一門基礎主干課程,這門課程掌握的好壞和學習能力的培養直接影響其他醫學學科的進一步學習。如何結合實際情況,根據教學內容、學生特點,靈活運用相應教學法進行教學,讓學生更好地掌握人體解剖學知識要點,打好形態學基礎,提高人體解剖學學習效果,培養學習能力,具有重要意義。根據近幾年教學改革經驗,特作如下梳理,與同仁共勉。

1 預習教學法

古人云：“凡事預則立,不預則廢”。教師講課要備課,學生上課更要備學,即預習。預習是學生課前的一種自主認知活動,是自覺運用所學知識和能力對新授知識預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習,并養成良好的預習習慣,將有利于提高聽課效率和自學能力,有利于增強學習的自覺性和主動性。養成良好的學習習慣,又能促進學習技能的形成,有利于培養創新精神和實踐能力。在解剖教學中,由于預習的起點低、目標明、指向清楚,每個章節教學前都要求學生進行預習,成為教學環節中重要的組成部分。例如在學習消化系統時,引導學生從以下方面預習：消化系統由哪些器官組成?主要器官 (胃、闌尾、肝、胰)位置 (體表投影)在何處?有哪些主要功能?完成這些功能的結構是什么?有哪些目標 (主要學習食管、胃、小腸、大腸、肝)不能理解 (難點)?

2 問題教學法

“問題教學法”是以學生為本,以學生的發展為教學出發點,把學習活動的主動權交給學生,讓學生通過自我發現、自行探究來激發其智慧的潛能,培養其積極的學習動機,即把學習者的創造精神引發出來,以促進其樂于學習、愉快學習、學習快樂,進而實現其可持續發展。通過提問可以及時反饋教與學信息的作用。充分發揮提問的反饋作用,有利于使教與學保持同步狀態,從而達到良好的課堂目標。通過提問可以了解學生預習后的效果,以便在后面的學習中做到詳略得當,有針對性的講解難點,從而使所有學生高效率地完成教學目標。如學習消化系統時,經過學生預習,大體了解了消化系統由哪些器官組成、主要器官 (胃、闌尾、肝、胰)位置 (體表投影)的正常位置及主要功能、完成這些功能的結構是什么。在此基礎上,指導學生看圖識標本 (包括活體標本及模型),并以板書示意圖等方法解決學生預習中的難點。之后,結合教學目標,提出目標問題與學生共同探討以下問題：食管的三狹窄位置及臨床意義?胃的正常位置及形態結構?胃、十二指腸潰瘍的好發部位?闌尾的位置及圖表投影點?大小腸的位置及形態區別?肝的正常位置及形態特點如何?同時,把學習效果良好的記錄作為分段成績,這樣,不僅課堂氣氛活躍,提高學生預習的積極性,同時也大大提高了學習效果。

3 直觀教學法

直觀教學法是解剖學教學的一個重要而基本的教學方法,它使學生通過眼、鼻、耳、手結合,突破時間、空間的障礙,通過標本、模型、活體、多媒體課件等一切直觀的教學手段,可以促進學生積極思考,獲得準確、生動、深刻的印象,迅速正確理解并增強記憶所學知識,從而提高教學效率和質量。例如,通過胃的標本觀察,學生可以迅速掌握胃的正常位置、形態,并理解胃以賁門連食管、以幽門連十二指腸,從而聯想到胃的功能等。

4 比較教學法

比較就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程的方法。比較教學法是指在教學中,教師有意將不同的知識點放在一起進行比較,通過縱橫、正反等對比找出比較對象相似或不同之處,便于學生在比較中學習掌握的教學方法。它是辨別兩種或兩種以上的事物異同的思維過程,把兩種或兩種以上互為聯系而又有差異的知識分別進行分析、區別、鑒賞,辨析異同、把握特征、掌握知識、培養能力的方法,借以弄清事物的獨特性。在人體解剖學教學中,教會學生運用比較的方法,找出知識的內在聯系,可幫助學生理解人體解剖學知識,加強知識的連續性,并達到鞏固加深知識的目的,進一步提高學習效果。例如,每一塊長骨的結構學習都是上端、骨體、下端一一描述;食管、輸尿管、男性尿道都有三狹窄等。通過回憶前面學習過的知識比較后學知識有什么相似和區別之處,通過歸納對比達到對知識的鞏固加深、化繁為簡,從而更加提高學習效率和效果。

5 案例教學法

5.1 所謂案例教學,就是在教師的指導下,根據教學目的要求,組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高分析問題和解決問題的能力,加深學生對基本知識和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學能夠極大地激發學生學習的興趣,有效地調動學生學習的積極性,有助于培養學生分析問題、解決問題的能力,將“要我學”變成“我要學”。

5.2 對于高護生而言,運用“填鴨式”的教學方法是很難達到預期的教學目的,使學生的大腦始終處于單調而緊張的狀態,容易產生枯燥感,更談不上學生思維能力的發展與提高。所以,在人體解剖學教學中,在學習各章節時通過穿插部分經典案例,引導學生思考,組織討論研究,進行總結歸納,不僅可以激發了學生鉆研的興趣,而且可以調動了學習的積極思維,加深對知識的理解。如通過分析闌尾炎的“轉移性右下腹疼痛”的典型臨床表現,可以使學生理解并較為容易地掌握內臟感覺神經與軀體感覺神經分布和傳導的區別。

當然,人體解剖學教學方法眾多,比如還有啟發式教學法、趣味教學法、形象化教學法、類比教學法、讀圖教學法等。所以,在人體解剖教學中,靈活運用多種教學法進行教學,才能提高學生學習興趣,提高學習效率和學習效果。

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1007-8517(2011)07-0055-01

2011.02.25)