高等農林院校社會心理學課程教學模式改革研究

譚娟暉

(浙江農林大學學工部,浙江臨安 311300)

社會心理學,主要研究個體或群體的社會性心理活動如何由社會條件所引起和展開,以及各種社會行為和社會問題的發生機制,從而幫助群體對其社會行為進行預測和調控,幫助個體對自身和他人的行為進行理解和調節［1］。在日益頻繁的人際交往和復雜的社會關系中,社會心理學這門學科越來越受到人們的關注,也日益得到大學生的關注。目前,社會心理學已成為高等農林院校比較重視的一門心理學課程。通過對這門課程的有效學習,大學生能熟悉自身的心理發展特點,認識自我,了解社會;并運用所學的社會心理學知識調節自己的情緒和心理狀態,指導自己的社會交往行為,優化個人的心理素質,增強社會適應能力。

一、高等農林院校社會心理學課程教學所存在問題的解析

在高等農林院校,社會心理學一般是作為公共選修課開設的,課程教學對象通常是沒有心理學基礎的非心理學專業的學生。目前,社會心理學課程教學主要存在以下問題。

(一)教學目標學科化

高等農林院校社會心理學課程教學的一個基本出發點是把社會心理學作為學科專業知識來講授,較少考慮將其作為改善學習者心理素質的課程來講授。社會心理學作為心理學類的公共選修課,課程教學通常要求學生按照心理學專業課程的標準來掌握心理學知識,例如,準確掌握學術概念,了解完整的學科知識以及有關心理學知識的來龍去脈等。也就是說,高等農林院校社會心理學課程教學更加注重的是心理學的學科邏輯或知識體系在形式上的完備,而忽視了其對學習者的實際效用或實用價值。

(二)教學內容理論化

要使社會心理學課程對大學生心理素質的培養產生良好的影響,就必須考慮社會心理學課程教學內容的改革問題。一直以來,高等農林院校常選用的幾種社會心理學教材,在內容上有2個特點:一是理論多,實踐少;二是注重不同理論流派的闡述,而忽視了不同理論體系間的比較分析。由于高等農林院校社會心理學課程教學通常以教材為軸心,所以課程教學內容也不可避免地存在過于注重理論的闡述和羅列等問題。

(三)教學方法簡單化

高等農林院校社會心理學的課程教學,一般采用的都是比較單一的模式——最基本的講解式教學方式,即教師在課堂上通過各種提示活動(如講解、示范等)來講授課程內容。教育學的研究成果認為,講解法雖然有其不可替代的教育功能,但是其局限性也是明顯的,如不利于人的操作能力的發展;限制人的發現探究能力的發展;很容易變成“填鴨式”教學,使學生沒有充分的機會對所學的內容及時做出反饋,使學生學習的積極性、主動性不易充分發揮等。

對高等農林院校社會心理學的課程教學而言,通過教師的講解,雖然學生能夠比較準確地理解社會心理學的學科知識,也能夠在某種程度上利用社會心理學的理論知識來認識和解釋一些社會心理現象;但是對本來就很缺乏心理學知識的農林類大學生來說,這樣的學習很難使學生把所學的知識內化為自身的思維品質和心理品質,更難以使學生在掌握社會心理學理論知識的同時掌握調適和指導自身情緒與行為的方法,從而很難使社會心理學的課程教學達到優化學生心理素質的目的。

(四)教學評價形式化

高等農林院校社會心理學課程教學的評價,只關注對學生學業成績的評價,而忽視對學生實際運用知識能力的評價。課程考核是評價學生學習行為的通行做法。社會心理學的課程考核通常是單一的筆試形式,以考查學生對知識的掌握程度為主。其結果是,只要死記硬背,學生在社會心理學的課程考核中就可能得到高分。這種教學評價的導向使許多學生在學習社會心理學課程時發生方向性錯誤,即只重視理論知識的學習,而忽視相關心理調試技能的發展,從而使社會心理學課程無法真正發揮其提高學生心理素質的作用。

二、社會心理學課程教學模式改革的探索

教學模式是教學理論的具體化,是教學實踐的概括化和系統化,具有多樣性和可操作性的特點。因此,教師對教學模式的選擇和運用要遵循一定的原則,必須要與教學目標相契合;并且根據實際的教學條件,針對不同的教學內容來選擇［2］。社會心理學課程教學模式的改革主要包括以下幾個方面。

(一)教學目標的改革

教學目標是教學目的和任務的具體化［3］。社會心理學課程根本的教學目標在于解釋社會生活,理解社會行為,解決社會的矛盾沖突。因此,社會對這一學科的期待是幫助人們理解社會生活中的心理現象,并在面臨社會生活的各種問題時,如社會矛盾、人際沖突、攻擊行為和利他行為等,能為人們提供有用的方案,能為改善人們的社會生活質量服務［4］。

高等農林院校的學生大多來自農村,甚至還有一些來自于貧困家庭。一些學生具有不良的性格特征,如比較強烈的自卑心理和退縮性行為,專業差別導致的自信缺失等。因此,高等農林院校社會心理學的課程教學要在向學生傳授社會心理學基本理論的同時,幫助大學生將社會心理學的知識應用于實踐,使學生增強適應環境的自信心、提高心理素質。這就要求高等農林院校社會心理學課程的教學目標應具體包括:幫助大學生獲得必要的社會心理學基本知識,提高心理特別是社會心理的基本素養;指導大學生結合自己的學習生活,運用社會心理學理論知識解決自己生活中遇到的實際問題;引導大學生不斷提高自己分析問題和解決問題的能力,更好地適應社會,實現全面健康的成長。

(二)教學內容的改革

在社會心理學的課程教學中,保證知識體系的完整固然重要,但是發揮課程教學內容的實際效用更應引起人們的重視。因此,高等農林院校社會心理學課程教學內容的改革,應強調基礎理論知識的應用和實踐能力的培養,突出基礎理論教學以應用為目的,要以講清概念、強化應用為教學重點。因此,在社會心理學課程教學改革實踐中,應綜合參考多種社會心理學教材,如沙蓮香著的《社會心理學》(第2版)、全國13所高等院校社會心理學編寫組編的《社會心理學》、時蓉華著的《社會心理學》、俞國良著的《社會心理學》,以及郭念鋒主編的《國家職業資格培訓教程心理咨詢師》(基礎知識)中“社會心理學”一章的內容等,并對這些豐富的社會心理學內容進行慎重的選擇,刪減一些專業性很強的純理論知識,增加一些與實際生活聯系緊密的內容,構建對優化農林類大學生心理素質能夠發揮積極作用的社會心理學課程教學內容體系。

(三)教學方法的改革

在教學過程中,要在不同的階段根據不同的教學內容使用不同的教學方法,并運用恰當的教學手段充分激發學生的學習興趣。社會心理學作為公共選修課,其教學對象通常是由來自不同學院、不同年級的學生組成的班級,所以同一教學班級的學生彼此間并不熟悉。針對教學對象的這一特點,在上社會心理學的第一堂課時,教師可以引進團體輔導活動,通過“認識你我”“對對碰”“滾雪球”“名字接龍”等環節使班級中的學生能夠很快地相互認識。在團體輔導活動中,學生可以在不影響其他人的情況下,非常自由地參與到活動中;可以根據需要隨意調換位置,也可以站著或坐著。這樣,學生在活動中既認識了新朋友,又因為教師采取的富有新意的教學方法而感到欣喜,從而對社會心理學的課程學習充滿期待和產生興趣。

在介紹社會心理學主要流派中的精神分析論時,教師可以讓學生欣賞著名電影《愛德華大夫》,以幫助學生更好地領會弗洛依德精神分析論的主要觀點。

在講授“社會角色”一節之前,教師可以安排幾個學生共同演出一個心理小品,并與學生一起對其中的角色進行生動有趣的分析,引起學生濃厚的興趣;然后再引入社會角色、角色期望、角色技能、角色沖突等相應的授課內容。這樣,學生不僅掌握了“社會角色”的相關知識,而且對自己的社會角色有了更明確的認識,更清楚地認識了自己,從而可以更從容地面對和適應社會生活。

在講授“人際知覺”這部分內容前,教師可以在全班組織“人際知覺的評價”活動,即先讓學生從“人際技能、幽默感、被他人接受的愿望”等方面對自己進行認識;然后再分組,讓學生從這幾個方面展開相互間的評價,從而使學生找到自我評價與他人評價之間的差異;最后要求學生用心體會同學之間交流的過程,并請學生上講臺談體會。

在講授“溝通與人際關系”時,教師可以讓每個學生都到講臺上講述自己在溝通或人際關系處理中獲得的經驗或碰到的難題,與全班同學一起分享;同時允許講臺下的學生就提出的難題獻計獻策;最后教師再有針對性地進行總結。這一教學活動起到了一箭雙雕的作用,一方面有利于學生輕松地掌握課程內容,另一方面使學生學到了很多切實可行的交際策略,以利于其今后更好地處理人際關系。

此外,在社會心理學的課程教學過程中,教師可以穿插各種心理測量。這些心理測量的內容涉及大學生學習、生活的各個方面,測量結果對指導學生改善心理狀況、適應高校生活以及發展健康人格等都有著重要的作用。為了便于與學生交流,教師還可以開設社會心理學網絡課堂,以方便學生隨時學習和提問。

(四)教學評價的改革

課程考核是對學生學習情況進行考查的一種重要形式,歷來受到重視,學生也很關心。社會心理學課程采取的考核方式是根據學生平時上課的表現、出勤情況、作業完成情況、回答問題情況等評定平時成績,然后再結合課程期末考試成績綜合計算課程考核的總成績。通常,平時成績占課程總成績的30%～50%,期末考試成績占50%～70%。

其中,期末考試一般以小論文的形式進行。這種考核方式形式寬松、內容嚴格,一方面可以減輕學生的學習負擔,符合提高學生素質的目標要求;另一方面也為學生提供了更多自主思考、自由發揮的余地,從而培養了學生的思維能力、獨立查閱資料的能力和寫作能力。為了保證社會心理學課程考核的質量,任課教師可采取以下做法:一是可以根據學生的實際情況設定5～10個題目,由學生自由選擇,以保證學生確實能夠將所學的社會心理學知識與自己面臨的實際問題相結合;二是在課程考核前為學生留出查資料的充足時間;三是要求學生結合自己所學的社會心理學知識完成論文;四是當學生在撰寫論文過程中遇到問題時,給與及時的幫助。

三、社會心理學課程教學模式改革的成效

(一)有效地調動了學生學習的積極性和主動性

一系列富有新意的社會心理學教學方法,有效地激發了學生的學習興趣;改變了傳統課堂上教師與學生之間單一的主從關系,建立了靈活的師生雙向互動關系,使學生在教學活動中的被動服從地位有所改觀。這種新型的教學互動模式的確立,讓學生參與其中、樂在其中,非常有利于提高學生的學習積極性［5］。

(二)為教學活動與科學研究相結合積累了經驗

在社會心理學課程教學模式改革過程中,除了有從教學研究的角度對教學方法和教學內容的改革之外,還有從科學研究的角度對教改效果的測試。這不僅能夠作為改進和提高社會心理學課程教學效果的依據,還能夠起到指導學生調節心理狀態、提高心理素質的作用。長期以來,社會心理學的課程教學基本局限于將既有的、成熟的社會心理學知識通過一種固定的教學方法傳授給學生,難以在教學改革方面取得重大突破。而教學模式的改革實踐使社會心理學的教學活動跳出了原來的框框、不再僅僅局限于對社會心理學知識的傳授,使社會心理學課程的教學目標有了更深遠的實際意義;同時,為社會心理學教學活動與科學研究相結合積累了經驗。

(三)對改善高校學生的心理和行為具有重要的指導價值

有調查顯示,我國存在不同程度心理問題的人口占到總人口的65%。一項針對高校大學生心理狀況的調查顯示,有中度以上心理問題的學生占16.5%［6］。高等農林院校的學生很多來自困難家庭,有心理問題的學生比例更高。因此,如何提高和改善農林類大學生的心理素質,是大學教育不容忽視的一個重要問題。社會心理學的課程教學改革注重引導學生將社會心理學理論應用于實踐,并多次對學生進行各種內容的心理測量,指導學生根據這些測量結果對自己的心理進行調節。這些措施對改善大學生的心理和行為具有重要的指導價值。

［1］俞國良.社會心理學［M］.北京:北京師范大學出版社,2007:1-3.

［2］黃甫全,王本陸.現代教學論學程［M］.北京:教育科學出版社,1998:331-332.

［3］鐘海青.教學模式的選擇與運用［M］.北京:北京師范大學出版社,2006:162.

［4］葉浩生.有關社會心理學幾個基本問題的理論思考［J］.教育研究與試驗,2004(2):47-50.

［5］郭玉云.社會心理學的教學改革探討［J］.塔里木大學學報,2006,18(1):107-109.

［6］吳沁芳.當代中國“亞健康人格”及其社會成因［J］.武漢科技大學學報:社會科學版,2008,10(1):78-82.