“模型制作”課“互動-實踐”式教學模式的探索

王天龍 胡傳坤 伊松林 高建民

(北京林業大學材料科學與技術學院,北京 100083)

人們在購買或欣賞某些產品時,首先看到的不是真正的產品,而是根據產品的結構特點制作的產品模型。通過產品模型可以使廣大客戶初步了解產品的外觀、結構等方面的情況。因此,作為產品重要環節的模型,已經被生產企業或公司越來越廣泛的采用,并在企業或公司內部設立相關的部門。由此可以看出:隨著商品經濟的不斷發展,產品模型變得越來越重要,已經成為我國經濟發展的朝陽產業[1]。因此,探索模型制作課程新的教學模式,適應社會的需求,對高等學校的教學改革而言,具有現實意義。

一、“模型制作”課教學模式探索的必要性

“模型制作”是木材科學與工程和家具專業的一門選修課,在本課程的學習過程中,可以涉及到包括畫法幾何、工程制圖、木材學、模型設計基礎、木工機械、家具設計、家具結構、家具生產工藝學等諸多課程的相關內容。由此可以看出,“模型制作”課是一門承上啟下,同時又是一門理論與實踐相結合的課程,在木材科學與工程專業的課程體系中,具有相當重要地位。從“模型制作”課程內容來看,主要包括基礎理論知識和模型制作實踐兩個部分。其中基礎理論知識部分約占28%,模型制作部分約占72%,是一門以實踐教學為主的綜合性課程。因此,根據課程的性質和培養的目標,側重在教學方法和教學手段方面進行改革,采用“互動-實踐”式的教學模式,突出教學過程的實踐環節。

互動式教學模式,是以現代教學思想和教學理論為指導,充分體現以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的新型教學模式[2]。傳統的教學模式是以“教師為中心”,課堂教學普遍采用灌輸式的教學模式。學生在這種模式下學習,缺乏主動性和創造性,很少有機會表述自己的見解。而在互動式教學過程中,教師與學生共同參與教學過程,師生互動極大地提高了學生學習的積極性和主動性,激發了學生濃厚的學習興趣,使每個學生都能勇于思考、大膽質疑,充分發揮自己的主觀能動性,引起學生在已有知識點上的共鳴,也有利于新知識的繼續滲透和加強[3-9]。

二、“模型制作”課“互動-實踐”式教學的基本模式

“模型制作”課“互動-實踐”式教學的基本模式結構為:教師講授-學生自行設計模型-設計方案的討論-模型制作的實踐-師生評定。

(一)教師的啟發是“互動-實踐”式教學的基礎

在“互動-實踐”式教學中,是以教師的啟發為基礎的。在進行模型制作之前,教師要在課堂上講授模型設計的基本原理、模型制作的基本工藝過程、模型制作過程中所設計的材料的基本性能、所用手工工具和機械設備的使用方法和安全注意事項。講授新課前,要對學生作適當的引導,如運用圖片、實物或模型導入,同時提出相關的問題,增加教學過程中的互動性,使學生能夠主動地學習。

(二)學生自行設計模型是“互動-實踐”式教學的主體

學生了解和掌握了模型設計的基本原理和方法以后,要根據自己的知識水平,自行設計所要制作的模型。首先,學生要獨立提出初步的設計思路和想法,形成相對簡單的透視圖;其次,在一定的范圍內,從構思和功能等方面,組織同學對設計方案進行討論,提出問題,解決問題,完善設計;最后,根據上述方案,要求學生畫出三視圖和部件圖,從結構和材料等方面進行討論,進一步完善所需的圖紙,確定最終的模型設計方案。在此過程中,著重強調“設計-討論-完善”的“互動-實踐”過程,使學生能夠獨立思考,發現問題、研究問題、解決問題,探索知識,激發學生學習的主動性。

(三)小組討論是“互動-實踐”式教學的重要步驟

模型的設計者是學生,因此,應該以學生為這一階段的主體。在模型設計開始,通過自發或統一安排的形式,形成小組,并在小組內部形成一種能夠暢所欲言的氛圍,相互之間友好和諧地對設計方案進行討論,實現團結協作,互相學習,取長補短,共同提高的目的。在這個過程中,學生通過復習、運用,進一步掌握已學的基礎理論知識,如畫法幾何、工程制圖、CAD和3D等。教師要充分發揮指導作用,通過參與和巡視,發現學生對基本知識的理解情況,并及時幫助學生解決所遇到的困難。

(四)模型的制作是“互動-實踐”式教學的關鍵

確定了模型制作方案之后,就進入模型制作的實踐操作過程,也就是學生實現自己的設計過程。木模型制作工藝一般都要經過配料、下料、粗刨、劃線、精刨、制榫、組裝等幾道工序,在這個過程中,學生能復習、運用已學過的木材學等基礎理論知識,同時,還能夠使學生對將要學習的課程,如木工機械、家具結構、家具生產工藝學等課程增加感性認識,構建初步的實踐認知,為以后的學習奠定堅實的基礎。學生在實踐的同時,學習的潛能和創造力得到發揮,更重要的是培養了學生團結合作的精神,為以后的工作奠定了基礎。

(五)師生共同評定成績是“互動-實踐”式教學的升華

學習成績的最終評定由教師主持和學生參與的形式完成。主要是在學生完成模型制作以后,一方面,教師按照評價標準,全面、客觀、準確地評價學生所設計制作的模型,在充分肯定模型優點的基礎上,也要指出學生有待提高的環節;另一方面,組織學生進行討論,提出自己的見解、建議和意見,這樣,不僅使學生及時發現自己在設計和制作模型過程中存在的不足,進行總結和改進,而且也可使參與討論的學生開闊視野、拓展設計思路、提高模型制作技巧和技能,形成共同學習和共同提高的良好學習氛圍。“互動-實踐”式教學采用師生共同評定成績的方法,能及時反饋學生的學習狀況,有利于提高教學質量,增強學生的實踐能力。

三、“互動-實踐”式教學對學生能力的培養

(一)著眼于對理論知識的實踐,培養學生的實踐能力

“互動-實踐”式教學立足于理論與實踐相結合,著重培養學生的實踐能力,突出學生自學、小組討論、制作模型和師生評定的教學形式,充分發揮學生的自主性、積極性,讓學生主動去發現問題、研究問題,探索知識,在學習過程中加深對知識的理解,培養學生的思考能力和實踐能力。

(二)以自行設計為基礎,培養學生對所學知識的綜合運用能力

“互動-實踐”式教學是以學生個人自行設計和制作模型為基礎的一種教學模式。首先,學生根據模型設計和制作的基本目標和要求,運用模型設計和制作的原理和方法,通過對材料的特性、結構特點和工藝條件等因素的研究,進而確定自己的模型設計方案和零部件加工制作的技術流程。在這個過程中,能夠更好地培養學生綜合運用知識的能力。

(三)強調互助,培養學生的團隊意識

由于“互動-實踐”式教學強調了自行設計和制作,同時也強調了設計和制作過程的討論,因此,在評價學生的成績時,不僅要考察學生的最終作品,而且也要考察學生在設計和制作討論過程的主動性和協作精神;不僅要有教師的評價,也要有學生的評價,使教學活動成為教師、學生、環境之間的多邊的信息傳遞活動,突出了學生之間的相互作用,由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍,培養了學生團結協助的精神。

四、實施“互動-實踐”式教學模式的成效

在傳統的教學模式中,督促學生上課的手段主要是依靠點名,講課的方式是老師講、學生聽,教學氛圍經常出現低迷的現象;而采用“互動-實踐”式教學模式以后,已基本不用點名就可以保證出勤率。課程結束后,學生還能主動要求跟教師做相關的研究,加深了對專業的認知感。

“互動-實踐”式教學模式的實施,對教師也提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的內容,通曉與本課程相關的專業知識和技能,而且還要有責任心和愛心,只有這樣,教師才能及時發現教學過程中出現的不良現象,才能采取正確的和適當的方法應對學生出現的各種疑慮和問題,營造良好的教學氛圍。

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