從學生認知的角度談高校教師在PPT制作與使用中的幾個誤區

王曉英 馬方圓 吉林醫藥學院心理學教研室 , 吉林 132013

從學生認知的角度談高校教師在PPT制作與使用中的幾個誤區

王曉英 馬方圓 吉林醫藥學院心理學教研室 , 吉林 132013

PPT以其界面友好，功能強大，易于操作等優勢成為高校教師廣泛使用的現代教學工具之一。但部分教師在實際制作和使用過程中，往往陷入違背學生感知、記憶、思維和想象等認知規律的誤區。高校教師只有轉變觀念，提高制作水平，才能真正發揮PPT這一現代教育技術的實效。

學生認知; 高校教師; PPT

隨著教育信息化的深入和多媒體技術的廣泛應用，目前多媒體課件已成為高校教師教學的主要工具。在眾多的多媒體課件中，PowerPoint（以下簡稱PPT）幻燈片制作軟件 以其界面友好，功能強大，易于操作而博得了高校教師的青睞，有調查顯示，高校教師使用的課件中，PPT 課件占90%以上[1]。然而在實際操作中，某些教師所用的PPT制作簡單，缺乏設計，忽略了PPT信息的接收者--學生的認知規律，致使PPT使用功效降低，有的甚至產生負面效應，影響了學生的認知發展，甚至扼殺教學激情[2]。本文以心理學理論為基礎，從學生認知加工規律出發，總結出高校教師在PPT制作和使用中的幾個誤區。

1 PPT制作和使用中的誤區

學生的學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學生的學習過程必須有積極的認知參與，大學生的認知過程由感覺和知覺（合稱感知）、記憶、思維、想象等要素組成，影響大學生有效認知加工的PPT往往具有以下特點。

1.1 對象與背景差別過小—不利于學生視知覺的選擇

有調查分析表明，課件的外觀與教學效果存在顯著的正相關[3]，學生通過PPT獲取知識的過程實際上是知覺選擇的過程。知覺的選擇性是指從背景從區分出對象的過程。對象與背景差異越大，越容易從背景中突出出來。當需要學生掌握的信息具有新、異、美、動、強等特點時，容易被學生的知覺所選擇；如果對象與背景的差別沒有達到或稍在學生的差別感覺閾限之上，則對象不容易被學生所清晰感知。感知覺是學生認知過程的第一步，更是記憶、思維等認知加工的基礎。高校教師在PPT制作和使用中，往往存在下列不利于知覺選擇的誤區：幻燈片的背景色過暗，和文字的顏色不能形成鮮明的對比；文字的字體、字號大小、線條、顏色等未經加工，遠處的學生看不清楚；圖片過小或模糊不清；視頻影像、聲音不清晰等。

1.2 燈片內容太多、不簡潔、重點不夠突出—不利于學生記憶加工和思維培養

心理學研究中把人的記憶分為“記”和“憶”兩個過程，其中“記”包括識記和保持，“憶”包括再認和回憶。“記”是“憶”的前提和基礎，“憶”是“記”的最終目的。只有科學的識記，才能牢固地保持，保持是整個記憶過程的關鍵。心理學家米勒的研究發現：人短時記憶的容量是7±2個信息單位或組塊。如果每張燈片的文字太多，學生在識記時，難以把所有的信息都保存在短時記憶中，而短時記憶又是長時記憶的基礎，長時記憶是學生存貯信息的主要形式。此外，記憶是思維的工作車間，思維是對記憶內容的加工和抽象概括。教師制作的PPT簡潔明了，重點突出，這既符合學生了記憶規律，也利于發展學生的抽象邏輯思維。

縱觀各高校教師制作的P P T不難發現，許多教師把書上的內容未經組織地搬到課件上，而上課時又照“件”宣科，課件上根本體現不出教師對教學內容的設計和組織。其實，PPT只是為教學服務的工具和手段之一，課堂教學的重點還是綜合運用各種教法，以實現教學目標的最優化。課件變講稿，缺乏系統性和概括性，即不利于學生對知識的記憶加工，也不利于分析和理解，最終會妨礙教學目標的真正落實。課件應以提綱挈領、突出重點、簡明扼要為好。溫斯坦和梅那（1986年）提出兩種有用的組織策略：列提綱和畫地圖。在PPT制作中，教師不妨利用這兩種策略，它們能幫助學生分析知識的內部結構和聯系，從而使他們更好地理解和記憶學習內容。

1.3 界面呆板—不利于學生表象的積累和想象的發展

想象是人對已有的表象進行加工改造而形成新形象的過程，創造性的想象是創造性思維的源泉。表象是指事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。表象具有抽象性、概括性和操作性的特點，它是學生想象的原材料。教師多為學生提供具體形象的知覺材料，便可豐富事物的表象積累，這會為進一步發展學生想象力和形象思維力奠定基礎。此外，教師利用形、聲、視、動等多媒體元素表現教學內容，還可以效調動學生學習的直接興趣和熱情，從而更好地完成學習目標。

有的教師制作的PPT課件只是文字的堆積，界面呆板，沒有充分發揮PPT“多媒體集成、圖文并茂、手法豐富”的優勢，在實際使用過程中，難以充分調動大學生學的積極性和發揮PPT輔助教學的功能，當然也不利于學生知識的掌握和能力的形成。

1.4 界面華而不實—不利于學生注意穩定

心理學研究表明，注意雖不屬于心理過程，但它是各種心理過程得以順利進行的必備條件。學生在感知、記憶、思維和想象時都需注意的參與，它是認知的警衛。注意可分為有意注意和無意注意，當學習的對象具有新、異、美、動、強等特點時，容易引起學生無意注意，而使學生在輕松愉快中獲得知識。然而如果具備上述特點的刺激物不是學生應該掌握內容，或使用不當，它們往往成為導致學生注意分散的元兇。

為了增加花樣，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了主題，而且分散了學生的注意力[4]。例如：有些年輕教師在幻燈片的背景中加入卡通動畫，學生觀察燈片時往往被動畫所吸引，而忽視了燈片中的重要的信息和教師的講解。因此教師在制作PPT時，即要注意使課件生動活潑，又要切忌華而不實。

2 改善PPT制作現狀的兩點建議

2.1 轉變觀念是提高PPT制作水平的思想基礎

在P P T制作與使用中出現的種種誤區，與教師的觀念和重視程度有很大關系。在傳統的教學觀念中，教師往往站在教者的角度研究如何“教好”？而非站在學生的角度思考如何“學好”？ 因此在制作PPT時，通常只把它當做“教具”而非“學具”。傳統教學手段與現代教育技術的有機結合, 優勢互補, 才能提高課堂的教學效果[5]。

有些教師并未認識到PPT的優勢，課堂上為了使用而使用PPT,自然不會用心制作PPT。轉變觀念是提高PPT制作水平的思想基礎。教師可以通過同行間交流或向學生調研來了解PPT的優勢及學生的需求，以便從符合學生認知心理的角度來設計和制作PPT。

2.2 熟練操作計算機是提高PPT制作水平的技術保證

某些教師制作的PPT質量低下，可能與其計算機使用技能和能力低下有關。比如某些老師打字速極慢，不會充分利用互聯網尋找有用的信息等。為此學校管理者應加強對這部分教師的培訓，教師自己也應該勤學苦練，不斷提高自己的PPT制作水平。

綜上所述，PPT作為一種現代教學工具和手段，它具有傳統教學手段無法比擬的優勢，但是PPT制作質量的高低，將直接影響到其使用功能的發揮。高校教師應走出誤區，從學生的認知特點出發，精心制作PPT，那些集科學性、藝術性與一體的PPT,才能真正受到學生的歡迎。

[1]劉躍軍.教師制作PPT 課件存在的問題與對策[J].中國教育信息,2009；18：26-28

[2]劉子瑜，馬毓，等.高校逾九成課堂借助幻燈 PPT被指扼殺教學激情[J/OL].浙江在線,2009-10-10

[3]張舒予.視覺文化概論［M］.南京：江蘇人民出版社,2003

[4]周中云.創新性學習課件若干設計原則的探討[J].中國電化教育,2006；3：80-84

[5]韓云瑞, 張靜.談PowerPoint 電子講稿在數學課堂教學中的使用[ J].現代教育技術,2005；5:76

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.154

王曉英（1968- ），女，吉林農安人，吉林醫藥學院心理學副教授；

馬方圓，（1983-），女，吉林安圖人，吉林醫藥學院，心理學講師。