淺析英語在大學非專業英語教學中的應用

劉丹 哈爾濱工程大學熊輝 東北林業大學

淺析英語在大學非專業英語教學中的應用

劉丹 哈爾濱工程大學熊輝 東北林業大學

英美文學是以英語為工具形象化地反映客觀現實的藝術，用不同的形式表現著創作者的內心情感，同時反映一定時期、地域的社會生活。在非英語專業學生中開設英語美文賞析，可以培養學生欣賞、理解文學原著的能力，促進學生英語語言水平的提高，激發學生對語言文學的興趣。本文從英語教學的方法角度分析如何讓學生在英美文學的熏陶下開闊眼界，自我完美建構自己的知識體系，提高自身修養，成為一位新世紀全方位發展的高素質人才。

一.引言

諾貝爾文學獎獲得者、愛爾蘭著名詩人蘭芝曾經說過：“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創造者，這種力量不僅通過在每個人所公認的神圣書籍里實現，而且通過富有強度和力量的真誠的歌，故事和戲劇里的每一個想象來展示。”在大學英語教學中加入文學作品的賞析與學習，可以讓學生有直接與歷史偉人名人進行思想交流的機會，有利于學生世界觀人生觀的提升；也可以讓學生能夠更好地了解世界的文化背景與英美文化產生的根源與影響；讀史通今，有利于學生對現今社會的一些事情有更深刻的了解；通過對美文的鑒賞，學生還可以陶冶性情、增強文學修養、提升審美觀，追求高尚的人格境界；通過對作品詞匯篇章的分析，學生也可領略到英語的獨特魅力，有利于他們對英語學習興趣的培養。

溫家寶總理在“五四”青年節之際，對學生們說：“學文科的要懂得一些理工知識，學理工的要學一點文史知識。”可以說將西方文學文化引入大學教育課堂也是為了適應新時期大學生的培養要求。美文如同精神的向日葵留給這個社會的不僅是美麗，更多的是思想。同時文學因素的引入也可以開拓教育的理論疆域，為教師開展教育工作提供了更有力的工具。

二.多樣化的英語文學教學

1.將西方文學和背景知識引入課堂教學

欣賞文學作品之前需要讓學生了解一些理論知識和一些基本的文學常識，這不僅可以幫助學生拓寬知識面，還可以幫助他們充分欣賞到西方文學的美感，提高他們的文學鑒賞的能力。讓學生明白文學作品為什么會有這樣普遍性的感染力量。如，欣賞威廉·布萊克作品《倫敦》的時候，如果只欣賞詩作，學生會對此產生質疑，好奇作者筆下的倫敦與現在我們從媒體中了解的倫敦為何不同，但是如果在之前給他們講述作者創作的背景與意圖，在十八世紀末至十九世紀初英國的資產階級民主運動的大背景下，作為一位支持革命、擁護和平、反對戰爭、反對專制暴政的詩人，作者痛斥了統治階級的罪惡與腐朽，表現出對下層人民悲慘遭遇的同情。知道這些，學生便能從此角度分析作品，欣賞作者所運用的表現手法，及其作者深邃的思想。

2.運用多媒體授課方式，將文字、聲音和視頻相結合

對非英語專業的學生來說，如果一直靠教材傳授英語美文知識，欣賞作品，是無法吸引學生的，為了激發學生興趣，作為教師應該將文字、聲音和視頻結合，增加學生對作品的直觀理解。比如一些詩作，讓學生欣賞到其朗讀音頻，能讓學生直觀感受到其語言之美，但是如果讓學生直接閱讀，效果差很多，學生也很難發現押韻等的語言現象。再如，對于一些非常好的戲劇作品，如果讓學生欣賞一段視頻，同時通過圖表的圖形勾勒出人物關系，學生便很容易理解作品中的人物個性，也會加深學生對這部著作的印象。

3.運用多種教學模式提高教學水平

①運用文學比較法，提高教學效率

在課堂上中教師可以運用文學比較法，讓學生看到中西方文學精品的相似與不同。比如講到孤獨的時候，教師可以先讓同學欣賞陶淵明《飲酒》序及李白的《悲歌行》，讓學生發表對孤獨的認識，然后再將Henry David Thoreau的Walden與William Wordsworth的 Tintern Abbey展現給學生，同時比較文學作品從寫作手法到展現主題各方面的區別，當然也可以通過與學生互動，讓學生討論并說明作品的區別，對深入理解作品有極大地幫助。

②加入翻譯練習，提高學生的翻譯水平

這種翻譯練習是開放型的，同時是雙向的。如果在課堂上操作我們可以選取一些簡單的詩句或者作品，如果課后作業，可適當提高難度。比如課堂上我們可以讓學生對翻譯家比較傾心的作品進行翻譯，William Blake 詩作前部分A grain of sand，因為與佛家思想很相近，所以譯本很多，將學生最好的作品進行展示，同時將翻譯家張熾恒、王佐良、宗白華等人的譯著給大家欣賞，可以提高學生翻譯能力，提高他們的學習興趣。

③運用領讀方式，增強學生口語表現力

在講解之前，可以先讓學生聽一下該作品的音頻，一方面有助于他們提高聽力，同時也給予他們自己思考的時間，當然如果學生能與錄音或教師一起閱讀，那么效果將更好。對于有發展空間的詩作，有的播音員用聲音對其進行了完美的詮釋，也可以讓他們進行模仿比賽，不僅提高學生口語能力，同時能讓學生感受到文學作品中的節奏、格律和韻律；通過對一些文章有聲資料的欣賞，鍛煉學生的聽力。

④課堂上“百家爭鳴”，培養學生獨立思考能力

哈佛大學流傳一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題。)對于一些有爭議的或者難以理解的作品，可以簡單列舉出來讓學生在課堂說出自己對作品主題或人物的評論，一方面可提高學生的文學鑒賞能力及學生演講能力，一方面也鍛煉了其獨立探索及交流的能力。

⑤組織課堂活動，讓氣氛活躍起來

對于學生們比較感興趣，發揮空間較大的主題，在欣賞美文之后，給學生一種場景，將學生分成小組，讓學生編排短句，所編對話盡量優美，鍛煉學生創新能力與語言運用能力。同時也可通過其他的活動，活躍氣氛，增強學生的團隊意識，使學生在課后也可以互相督促學習。

三.實際教學中的問題與反思

1.課內外教學的監管體系的建立

如果想保證教學質量，滿足學生對于英語美文閱讀方面的要求，需要有充足的教學資源與之相匹配，但是由于各種原因，作為公選課的美文賞析，各校通常只將其局限于課堂教學，本人認為如果想要成體系，需要建立網絡為載體的英語教學資源系統，使學生在任何時候都能查閱文章，同時將被動學習轉為學生對知識體系的自我構建。

2.提高教師文學素養，打造交流平臺

目前，許多教師進入教師的角色后，逐漸失去了關心文學發展，文學現象的興趣，其知識大都停留在大學讀書時的水平；同時在文學教學中，習慣于遵循現成的結論一切以教參為依據，不愿去認真品味美文中的文學境界與意蘊。長此以往又怎能喚起學生的聯想和想象，怎么能激發學生對文學的熱情？所以，我認為作為文學課的教師一方面要注意自我的文學修養的培養，而另一方面要打造教師交流的網絡平臺，能讓此課程的老師能通過網絡進行文學作品及教學方法的交流，同時集體備課也可以集思廣益，將文學教學打造的更加完美。

四.總結

英美文學課引入非英語專業課堂后的問題還有很多，比如教材的建設，課件的完善。但相信在英語教師不斷努力下，一定會將其完善，本文若能為引玉之磚將甚微欣慰，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

[1].孫曉斌.淺談文化教育在英語教育中的重要性.北京：科技資訊.2009.11

[2].趙秀平.從英語教育的社會服務職能看大學英語教學改革.石家莊：河北經貿大學學報.2006.6

[3].魯定元.文學教育論.武漢：華中師范大學.2005.4

[4].宋琦，李鵬.英國文學課程對大學生綜合素質提高影響的調查與分析.哈爾濱：黑龍江省教育學院學報.2010.9

劉丹(1981.12-)，黑龍江哈爾濱市，講師，哈爾濱工程大學，研究方向：英語語言文學；

熊輝（1981.2-），黑龍江哈爾濱市, 講師，東北林業大學，研究方向：翻譯理論與實踐。