高職院校體育課程設置及教學改革研究

樊啟學 無錫城市職業技術學院基礎部，江蘇無錫 214093

高職院校體育課程設置及教學改革研究

樊啟學 無錫城市職業技術學院基礎部，江蘇無錫 214093

采用文獻資料等研究方法，通過分析目前高職院校體育課程現狀，提出高職院校學生的體育技能知識的職業性，構建符合高職院校特色的體育課程體系。

職業體育；體育課程；設置；改革

高職院校是培養生產、建設、服務、管理第一線緊需的實用型、技能型人才，教學過程強化實踐環節，注重培養學生的創新意識和實踐能力。高職體育教學作為職業教育的重要內容和組成部分,對學生素質的全面發展和自身健康水平的提高,具有獨特的作用,是職業教育的目標之一。目前我國高職院校的體育教學由于受競技化思想的影響，還沒有完全從應試教育和技能教育中完全走出來，絕大部分學校沒有隨著生源的實際情況對課程內容、課程結構、教學方法、教學模式進行改革和調整。高職院校的體育教學應該同高等職業技術院校的特點相結合，圍繞職業特征開發體育課程體系，為學生的職業生涯服務，為學生的可持續發展和終身體育需求服務。其課程設置及教學改革將直接關系到學校體育工作的任務和目標的實現。因而成為高職體育教育迫切需要解決的一個問題。

一、高職體育課程現狀的分析

1．課程設置體系不完善

目前許多高職院體育課程采取的統一教學內容、統一的教學大綱、統一的教學進度，教育教學更多的是考慮學生的同質性、共性，學生的差別性、個性以及學生專業的差異很少考慮，教學管理模式較單一，缺少創造性。教學內容設置缺乏科學性、健康性和實效性，在體育課程設置上重運動技術能力的訓練、輕視理論知識的傳授，忽視體育創新能力、鍛煉習慣和終身體育的培養。在教學過程中過分強調一致性，忽視學生體育意識、體育能力和體育鍛煉習慣的培養，對學生的身體條件，興趣愛好，接受能力，運動技術基礎等方面考慮較少，抑制了學生個性的發展。

2．體育教學體系缺乏職業體育性特點

現行的體育教學，是以教師為中心，學生被動地接受學習。教學手段、教學方法及教學模式單一，學生缺乏教學實踐活動。沒有體現高職體育教學圍繞職業特征開發體育課程體系，為學生職業生涯服務，沒有與高等職業院校培養人才的技術性、實用性、應用性等綜合職業能力特征相結合。

3.教學評價和實踐存在不足

體育課程教學評價基本上以運動成績為主，注重結果，輕視過程。沒有考慮學生的個性特點和差異。在評價上缺乏對學生體育基礎、運動能力、身體健康、心理素質，學習態度。成績提高幅度等方面的綜合評定。重在評價共性與一般趨勢，忽視個體發展的特殊性。體育教學與生活脫節，沒有反映體育科技的發展和現代教育理念和思想。

二、高職體育課程的設置和教學改革思路

1．樹立“健康第一”的思想，加強體育教學與健康教學的工作

教師以“健康第一”為目標并以體現健康的指標為依據統一編寫教學計劃。根據這一總體計劃的要求，不同的專業應根據社會對人才的要求，提出有專業特色的項目及計劃。每個學生在教師指導下根據自己的基本身體素質情況制定相應的健康目標和鍛煉計劃，并以“運動處方”的形式計劃相應的表格，分階段進行考核登記。這一計劃不僅在課堂上是教師分類教學的依據，也是學生課外活動所依據的綱領。這樣可以充分發揮學生鍛煉的自立性和積極性，并形成教師與學生雙向的互動以取得較好的效果。

2.優化體育課程體系，圍繞目標，開發整合校本課程

高職院校人才培養具備它的特點和要求，體育教學同時也需要與之相適應的教學內容。所在教學過程中針對不同專業。根據其職業特征,要有目的的增強相關內容，使學生具有較強的專業適應能力。

⑴辦公型專業。在高職院校中較常見的一種類型，如室內設計、財務，文秘，計算機，儀表，化驗等職業均屬此類，長期伏案，低頭含胸，精神高度緊張等是這類專業的典型特征。因此，在體育教學中就應該有針對性的增加健身操，韻律操等鍛煉項目。

⑵直立型專業。如采礦，建筑，紡織，醫護，烹調等專業屬于這種類型。長時間站立，含胸使人體協調機能和各器官的負擔加重。易出現下肢淤血，血流不暢，靜脈曲張和心血管疾病多發癥狀。因此要增加健身走，慢跑，游泳，騎自行車等鍛煉項目。

⑶運動型專業。如旅游、物探、地質、交通建設、測量、農林、營銷等。專業屬于此種類型。高強度勞動、條件艱苦復雜使運動系統和心脈功能負擔過重、易出現過度疲勞、肺部以及心血管疾病。因此要增加力量素質和耐力方面的項目。如爬山、郊游、球類項目、游泳等。

3.理論與實踐相結合，在體育實踐活動中尋找不足

按照現行體育課程的教學模式，體育課程分為四個部分即開始、準備、基本、結束部分。我們可以將四部分中準備部分交于學生，結合我們普修課的教學內容，提出大的要求，讓學生分組輪換組織安排。鍛煉學生的膽量以及組織協調能力，通過這種角色互換，轉變學習方式，從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式的轉變。學生的體育學習過程不是學生被動地按照教師的思路去接受現成知識的過程，而是親自參與豐富的、生動的身體體驗和思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。經過這種“體驗—分享—解釋—概括—應用—體驗”的循環過程，在循環過程中學生進行相互交流，提高組織溝通能力。在體驗中分享學習的快樂，在體驗中學會學習，促進學生能力的發展。

如戶外拓展中的“破冰”游戲，就是讓學生在游戲過程中體驗游戲帶來的樂趣和感受游戲活動的規則，讓學生明白游戲有游戲的規則，社會有社會的規則，也通過游戲活動培養學生的社會交往意識和能力，提高適應社會的能力。

4．加強教法改革，完善課程評價體系

強調學生的主體性，關注學生的自主性，即強調學生主動參與、主動歷練、主動探究。既是一種變要我學為我要學，變學會為會學，變講堂為實訓。重視培養學生的應用和實踐能力，促使學生學習方式發生改變，思維能力得以進一步發展，自主學習、合作學習，勇于探索的能力得以提高。要在培養學生體育意識的同時，突出學生體育能力的培養，包括學習和掌握教學大綱規定的各項基本運動技術能力。通過課堂必修和選修教學與課外活動，學校俱樂部和體育運動競賽活動等多層次、多渠道加強創新教育，立求形成有序的、規范、靈活的體育教育創新體系。

體育課程評價是確定體育課程目標、科學編制教材，判斷體育課程價值的重要依據?，F行的評價方法基本上采用的是終結性評價，以學生的運動成績作為體育成績的主要標準，這種評價方式既不公平也不符合學生的年齡和職業特點，因此必須完善課程體系，將傳統的體育成績評價方法改為綜合性評價。評價體系中要反映學生的生理、體能、知識和技能狀態，將體育學習的結果評價與體育過程結合起來，將課內教學和課外體育活動結合起來，把結果性評價和過程性評價結合起來,看學生成績提高的幅度和上課的認真程度,把學生的體育能力、學習行為、表現、體育參與能力、鍛煉后的機能變化、合作和交往等多方面進行綜合的評價。

5．加強師資隊伍的建設，開發高職體育課程資源

高職院校的體育教師要了解當今高職教育改革的新方向，鼓勵教師多渠道地開展業務進修，同時利用高校的有利條件積極組織體育教師進行業務培訓，在課內外把握契機對學生進行健康思想教育，傳播和弘揚體育文化，不斷提高體育教師的綜合素質。努力培養一支數量足、層次高、素質好的中青年骨干教師隊伍。同時，通過發掘、整合學校、企業和社會的課程資源，借鑒和引進國外優質職業教育專業課程和教材，以開發綜合實踐課程為重點，形成體現學校辦學特色的校本課程；開發和使用諸如教案、多媒體課件、教具等多種形式的校本教材。

6．加強體育校園文化建設

校園體育文化作為體育教學內容的載體，因充分利用自身大眾化、參與性強的特點，挖掘其實用價值，加強師生體育活動，潛移默化的帶動學生的活動熱情，引導學生良好的生活方式，確保校園體育文化向健康的方向發展。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.152

樊啟學（1979— ），男，講師 碩士，主要從事體育教學及運動訓練等工作。