黨校計算機課程幾種教學方法的探討

李安寧 中共駐馬店市委黨校，河南 駐馬店 463000

黨校計算機課程幾種教學方法的探討

李安寧 中共駐馬店市委黨校，河南 駐馬店 463000

作為一名從事計算機課程教學的黨校教師，筆者結合十幾年的教學實踐，對在教學過程中嘗試使用的幾種有效的教學方法進行了總結和探討，旨在對提高黨校計算機課程教學質量提供一些有益幫助。

計算機課程；教學方法；黨校

當前，計算機知識和計算機應用能力已經成為信息時代人類知識結構中的重要組成部分。作為培訓輪訓黨員領導干部的主要陣地，黨校在其教育體系中引入計算機課程，是黨校教育與時俱進，面向未來、面向現代化的重要舉措。

不可否認，各級黨校在過去的計算機知識培訓與教學中取得了不小的成績，然而，在與推動領導干部運用先進辦公手段，提高領導和管理水平的目標相比，還存在著不小的差距，究其原因主要是忽視了黨校的教學特點。與國民教育相比，黨校的計算機課程教學具有以下的特點：(1)培訓時間短。函授班次一般只安排一個學期的課程(包括理論課和上機實驗課，五十課時左右)，主體班次時間則更短，往往只突擊兩到三周的時間；(2)學員計算機知識水平參差不齊。學員當中普遍存在著計算機知識底子薄、不系統、結構零亂等問題；(3)教學內容實用性強。由于黨校學員大都是來自于各個崗位的工作人員，在課程設置上，內容多側重于實用知識和操作技能。

作為一名從事計算機教學的教師，針對上述黨校計算機知識培訓中教學對象、教學內容的特點，筆者結合十幾年的教學實踐，對在教學過程中嘗試使用的幾種有效的教學方法進行總結和探討，試圖打破制約黨校計算機課程教學的瓶頸，提高學員的學習效率。

1、差異教學法——兼顧個體需求，追求共性與個性和諧統一

“差異教學”是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學模式。

近幾年，由于計算機應用的日益普及和領導干部的知識化、年輕化，黨校學員中已有許多人掌握了計算機的基本操作技能，而且這一比例還在逐年提高。如果仍然沿用過去單一的計算機入門培訓模式，將使一部分基礎較好的學員出現“吃不飽”的現象，而如果徹底地改入門級的培訓模式為提高級培訓模式，又將使另一部分基礎較差的學員“吃不了”，這也是由于黨校學員計算機技能水平參差不齊所造成的。這一現象多年來一直困擾著地市級黨校。此外，黨校的學員來自各行各業，在實際工作中對計算機軟件的使用情況也有所不同，有的學員經常使用Word、WPS等文字處理軟件，有的學員側重于常用電子表格軟件Exce l，而一些學員多使用數據庫管理軟件，還有的學員則經常利用網絡平臺無紙化辦公……

針對上述學員的個體需求差異，黨校計算機課程教學必須改變傳統的班級授課制教學模式，采用多種形式的教學內容與教學過程來滿足學員不同的學習風格和個人興趣，給每位學員提供適合他們自身的發展方式。為此，我們可以采用差異教學法，嘗試根據學員的實際水平實行分班教學。開課前在學員當中進行廣泛的調查和咨詢，將計算機操作技能較好、對軟件使用要求較高的學員和技能較差、對軟件使用要求較低的學員劃分為不同的班次，分別進行提高級培訓和入門級培訓，并在教學過程中努力兼顧到學員的各種實際需求。這樣就可避免上述的教學矛盾，從而使每位學員都能各取所需并學有所得。

2、事例教學法——激發學習興趣，創設良好的自主學習環境

事例教學法以事例為線索，在教學過程中始終圍繞解決事例中的問題開展教學，使學生通過解決事例中的問題達到學習新知識的目的。

雖然計算機知識理論性強、學習難度大，但卻具有即學即用的特點。學生學習目的明確，所學的內容可以立即進行上機操作實現。因此，事例教學法對計算機教學來說非常簡便、適用。

黨校教育面向在職工作人員，課程實用性較強，合理使用事例教學法，有助于培養學員對所學課程產生濃厚的學習興趣，更能充分發揮學員的主動性，使教學過程由“教師讓學員學”，變成“學員自己要學”。

為此，我們可以嘗試從以下幾個方面入手：(1)教師首先根據講授的內容，確定一個適當的事例。如在講授計算機基礎課程中“word的文字編輯”和“excel工作表編輯格式”時，教師可以通過引入精美樣張，告訴學員我們要講這部分內容就是為了完成這個事例，以此激發學員的學習動機，調動學員的學習興趣。這樣，我們首先解決了學員“學的東西有什么用”的迷惑；(2)分析事例，指明所用到的知識。根據我們所要完成的事例，告訴學員應該掌握哪些內容，或到哪里可以得到與之相關的資料，讓學員自己去找，鍛煉他們的自學能力；(3)根據確定的事例，講授教材內容以及與之相關的知識。在學員對所要學的內容有感性認識的基礎上講解新概念，學員就更容易接受和理解，這樣我們就可以做到讓學員在用中學、學中用，從而提高學員的學習效率。(4)指導學員，完成事例。在學習的過程，我們把完成的事例作為學員的課后作業，指導學員不斷地用掌握的課堂知識來完成事例，以此激發他們進一步學習的興趣，使學員在學習過程中擁有成就感。

3、比喻教學法——化抽象為具體，營造輕松愉快的教學氛圍

比喻教學法是指在教學過程中，通過形象的比喻，將兩個本質上有異曲同工之處的事物建立聯系。通常選擇生活中一個非常熟悉的事物，引申到未知事物的影子，從而達到讓學生更好地認識新事物的目的。

計算機課程中的許多知識點都比較抽象、繁難，對于專業基礎比較薄弱的大多數黨校學員來說，很多專業術語不容易被接受和理解。如果僅僅用學術語言來講解這些深奧繁難的內容，不僅費時費力，而且很難達到預期的教學效果。而比喻教學法是用學員熟悉的、具體的、淺顯的事物來比喻陌生的、抽象的、深奧的教學內容，符合學員的認知規律，能夠有效地提高教學質量。

比如，在介紹計算機硬件系統結構時，我們可以把中央處理器CPU比作人的思維與控制中樞，控制和支配著計算機的一切行為舉止；把“內存儲器”比作成“領導辦公室”，處理日常工作事務；把“外存儲器”比作“單位檔案室”，存放重要工作文檔。在講解Windows操作系統時，可以把“桌面”比作“辦公桌面”，放置各種辦公工具；把“文件夾”比作“辦公桌面上的檔案夾”，存放工作文件。在講授互聯網課程中的“端口”知識時，可以把互聯網比作公路網，電腦就是路邊的房屋，房屋要有門才可以進出，TCP/IP 協議把“門”叫做“端口”，電腦有256 ×256扇門，即從0到65535號端口等等。諸如此類的比喻，能化抽象為具體、化繁難為簡單、化深奧為淺顯，很好地幫助學員理解這些抽象的專業術語，做到事半功倍，達到預期的教學效果。

此外，我們也要充分認識到黨校學員也具有自己獨特的學習優勢，比如，實際經驗豐富、理解能力強、自學意識好、時間利用率高等，在實際教學過程中要注意充分利用這些優勢，有針對性地做好課堂教學工作。

總之，黨校教育不同于普通國民教育，作為一名黨校教師，必須結合黨校學員的實際情況和計算機學科的特點，改革傳統的教學方法，在教學過程中不斷探索新的教學模式和方法。實踐證明，以上幾種在計算機課程教學中使用的教學方法，能讓黨校學員對枯燥難學的工科課程產生興趣并樂于接受，從而使教學效果顯著提高。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社.2001

[2]李蕾.利用成功體驗 激勵學生學習[J].太原城市職業技術學院學報.2008(1)

[3]徐學福.論類比教學模式[J].廣西師范大學學報.1998,34(2)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.158

李安寧（1975-），男，河南泌陽人，中共駐馬店市委黨校講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機技術。