生物教學中學生創新能力的培養

張家義 臨沂大學費縣分校,山東 費縣 273400

生物教學中學生創新能力的培養

張家義 臨沂大學費縣分校,山東 費縣 273400

本文以個人的教學實踐，闡述了在生物教學中激發和培養學生創新能力的方式和方法。

教學；創新能力；培養；潛能；思維

早在2003年的全國科技大會上江澤民同志就指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并反復強調：“一個沒有創新能力的民族就難屹立于世界民族之林。”因此，培養造就創新型人才應當成為時代教學的主旋律，必須從小學開始。如何在生物教學中培養學生的創新能力，是一個值得探究的課題。

1、在課堂教學中注重培養學生的創新能力

課題教學是學校對學生實施創新教育的主渠道，也是開展學生創新力的主陣地。為充分發揮其“兩主功能”，教師在教學過程中應做到：

1.1 備課時要深入鉆研教材

特別是要深入挖掘教材中蘊含著的創新教育因素，以便做到有的放矢。在進行有關遺傳和變異的內容時，結合新教材精神，應給學生補充有關生物領域內的尖端成果和研究動向。比如向學生介紹克隆技術、腦白金體和人類基因計劃等，并展開問題討論。學生一旦了解了這些知識，便會提出一些大膽的設想。這樣做就極大地調動學生學習的積極性和趣味性。不僅能激發學生探求新知識的強烈欲望，還能激發學生的創造動機和興趣。

1.2 在課堂教學中要注意給學生留下思維的時間和空間，鼓勵學生質疑問難，大膽探索誘導，特別要注意培養學生的創造性思維能力

要培養學生的創造性思維能力，就要打破教學上的條條框框，鼓勵學生質疑問難，讓學生敢于思維、敢于懷疑、敢于異想天開，不拘泥于課本知識，不拘泥于名家結論，提倡不恥下問。同時還要鼓勵學生大膽探索求異，善于多思維、多想象，在學習課本知識的基礎上，鼓勵學生擺脫習慣性認識的束縛，開闊思路、大膽創新。如在講授自然選擇學說時，可結合本地紅鈴蟲的抗藥性逐漸增強，從而造成棉花減產的生產實際，向學生提出：“怎樣消滅紅鈴蟲？”學生積極開動腦筋，提出了各種治蟲的方法：人工捉、大劑量農藥殺、紅鈴蟲的天敵、性外激素干預成蟲交尾等。使學生思維充分發散，然后引導學生分析各種治蟲方法的優缺點，從中找出最佳方法，這樣做不僅能激發學生的學習興趣，鞏固所學知識，而且能更好地培養學生的創新性思維能力。

1.3 課堂練習題要精心設計，突出練習的多變性和創造性

在練習內容“精而實”的基礎上，強調從不同角度去分析問題，充分發揮學生創新思維的潛能，有效的開發和培養學生的創新能力。

2、在實驗教學中培養學生的創造能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在生物教學中占有非常重要的地位。因此在實驗教學中培養學生的創新能力顯得尤為重要。要在實驗教學中更好地培養創新能力，應做到以下幾點：

2.1 在實驗過程中要積極引導和鼓勵學生大膽創新

例如：如在做唾液淀粉酶的消化作用實驗時，實驗的第一步是制備淀粉糊，取一克干淀粉加水100m l后放在三腳架上用酒精燈加熱煮沸。這個過程在一節實驗課中要占用很長時間，那么如何才能有效地縮短這步實驗的過程和時間呢？不妨就在此問題上引導學生大膽創新。于是有些學生把干淀粉放在100m l溫水中調和均勻后不是把全部淀粉加熱，而是取了很少一部分加熱（該實驗用5m l足夠），這樣很快便制成了淀粉糊，并且冷卻也很快，從而加快了實驗操作進度，有效地縮短了實驗操作時間。教師對此給予充分肯定，然后推廣給其他學生。此舉不但使學生在實驗中敢于大膽創新，而且還大大地激發了學習生物學的興趣。該實驗教材中只設置了一組對照實驗。取兩支試管分別編號1號和2號，向1號試管內加入2m l淀粉糊和溫水，實驗結果得出淀粉是在唾液淀粉酶的作用下分解的，這樣學生很容易形成思維定勢：無論什么條件下唾液淀粉酶都能消化淀粉。為了打破學生的這一認識誤區，教師可引導學生對這一實驗加以改進。在教材實驗基礎上，又取四支試管分別編號為3號、4號、5號和6號，向四支試管中分別加入2m l淀粉糊和唾液，然后在3號試管中加入1m l稀鹽酸，4號試管中加入1m l氫氧化鈉溶液，把它們置于37度的溫水中，把5號、6號試管分別置于0度和80度的水中。讓學生觀察實驗現象，總結實驗結果。這樣既讓學生掌握了書本知識，又開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究知識的創新能力。

2.2 要培養學生在現有視野基礎上自行設計創新實驗

能自行設計實驗是學生創新能力的具體體現。在教學中根據學生自己掌握的知識設計創新實驗，不但能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，更能培養學生的創新能力。例如：在做完觀察和解剖青蛙的實驗后，學生已經明確了青蛙在陸地上以肺呼吸為主，皮膚輔助呼吸，然后進一步向學生提出啟發性問題：青蛙在水中是如何呼吸的？然后要求學生自己設計一個實驗來證明。結果學生分別把青蛙放進池塘水、蒸餾水并采用封住嘴巴和鼻孔、將皮膚涂上凡士林等方法，從不同角度驗證青蛙的水下呼吸問題。實驗結果是取得了意想不到的成功。學生的創新思維被開發起來，學習興趣也大大增強了。在講述“根對水分的吸收”時，要求學生自行設計實驗，有些學生把蘿卜挖一個小坑，有的放入食鹽、有的放入白糖，結果蘿卜都變軟；有些學生用土豆作材料、有些學生用黃瓜作材料等，學生不照本宣科而是在掌握實驗原理的基礎上，靈活利用身邊材料創造性設計實驗，從而更好的培養學生創新能力。

2.3 適度引導，分析綜合，歸納提高是培養學生創造能力的保障

在實驗過程中，培養學生的創新能力不應是教師完全放開手腳讓學生獨立去探索。教師不管不問看似加強學生的獨立探索創造能力，實際上有很多盲目行為，甚至根本不知如何去做。這不僅浪費學生的時間和精力，也無助于學生創新能力的提高。教師應在學生自我探索創新的過程中不斷加以引導，使學生少走彎路。通過分析實驗現象歸納總結出結論，從而使學生在獲取知識的同時也提高了自身的能力。在培養學生創新能力的過程中，沒有對問題的細致分析，認識就不能深入；沒有對知識的綜合，認識就得不到提高，也就無從談及培養學生的創造能力。

3、開展豐富多彩的生物活動課，培養學生的創造能力

培養學生的創造能力不僅體現在日常的教學活動中，而且更突出的落實在學生的實踐活動中。組織學生開展豐富多彩的生物活動課，不僅能豐富學生的精神生活，擴大視野，陶冶情操，而且能激勵學生創新。學生在這些活動中可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主的發展。因此，活動課要講究內容的豐富新穎，形式多樣，方法靈活和教師的適當指導。讓學生在知識性、科學性、趣味性活動中去觀察形形色色、紛繁復雜的生命現象，去體會課內教學無法看到的道道，去探索課堂教學所來不及領悟的奧秘，從而更好的培養學生的創新能力。

教師可以結合教學內容，指導學生搞一些模型和標本制作，通過這些生物模型和標本制作，既能讓學生多動腦又能讓學生鍛煉動手能力，這樣不僅能讓學生鞏固所學知識，還能更好的培養學生的創新精神，提高他們的創新能力。也可以號召學生開展家庭小種植、小飼養活動，給學生創造一個實踐的機會。通過動手種植和飼養，既鍛煉學生的實踐能力，又可以使學生學以致用，同時又增加家庭收入，更重要的是能培養學生的創新能力。還可以組織學生開展小范圍的生態環境調查活動，帶領學生到附近的工廠，居民區農村等地搞實際考察活動，讓學生對周圍環境情況進行分析和評價，并對改善生態環境提出自己的獨特見解。通過開展豐富多彩的生物活動課，可以使學生盡可能地多動手、多動腦、多問善思，并從中得到啟發，產生聯想和靈感，增強學生的創新意識，訓練和培養學生的創造性才能。

總之，在生物教學中不論教學的那一環節，只要時時處處把培養學生的創新能力作為教學工作的出發點和落腳點，就一定能培養出合格的創新型人才。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.176