《電子技術》課程改革探索

陳健巍 徐偉

黑龍江省經濟管理干部學院 150080

《電子技術》課程改革探索

陳健巍 徐偉

黑龍江省經濟管理干部學院 150080

《電子技術》是電類專業一門很重要的專業基礎課程，針對該課程的重要性和入門難的特點，本文從課程結構、教學方式、教學手段等幾方面進行了探索。創設以學生為主體，理論與實踐教學有機結合的學習環境，充分發揮學生的創新精神。

電子技術；教學改革；實踐教學

作為一門重要的專業基礎課程，《電子技術》在教學上有其特殊之處，過去教學效果一直不夠理想，其中的原因主要有兩個方面：一是授課對象廣，不同類型的強、弱電專業的學生，生源情況比較復雜，專業基礎差距大，學時少與內容多、基本內容與學生所學專業的關聯度不夠等矛盾始終存在；二是實踐教學內容少，以往在教學中采用“理論教學＋實驗”的方法，實踐證明，效果不佳。許多學生雖然成績不錯，但對于一些典型電路的分析、元器件的作用往往局限于死記硬背，并不會付諸實踐，同時，與課程配套的實驗內容數量十分有限，難以促使學生進一步掌握電路的基本分析方法與測量技術。所以要進行《電子技術》課程教學改革。

一、改革課程結構，促進學生能力的提高

在課程建設、改革的過程中，我們對原有的課程結構進行了較大幅度的調整。新的課程結構改變了傳統課程理論與實踐教學相分離的狀況，針對每一堂課確定要達到的能力目標，采用“導入實例—分析講解—實際操作”的理論與實踐相融合的教學方法，并且在“學以致用”教學單元的內容編排上，根據不同專業的要求制定與之相適應的實踐、訓練內容。教學實踐的結果表明，改革后的課程結構呈現出以下幾方面的新特點：一是依據每一單元、每一堂課所制定的能力目標確定課程的理論與實踐教學內容，課程的針對性、應用性教學特征明顯；二是豐富了原先單調、枯燥的課程內容；三是理論與實踐有機結合的課程結構解決了過去理論教學與實踐教學脫節的問題，避免了在一些知識點上的重復講授，提高了教學效率，改善了教學效果。

改革課程結構的另一舉措是使教學內容模塊化，《電子技術》課程的授課專業面寬，且生源復雜，基礎不一，給教學帶來一定難度。為了保證教學質量，我們將課程內容劃分為電子電路基礎、電子技術的單元電路、電子技術應用電路三部分。第一部分涉及“電子電路的分析方法”“元器件的特性”等，視情況確定內容的增減；第二部分電子技術的主要單元電路，根據專業的側重點有選擇地加強相關聯內容的教學；第三部分是“電子技術應用電路”，根據授課專業的性質設計不同的教學模塊，并安排相應的實訓內容。通過上述“電子電路基礎”＋“功能電路分析”＋“專業應用技術”的教學模式，可有效地提高學生的電子技術操作與實際應用能力。

二、改革教學方式，推行理論實踐一體化的教學模式

課程結構的改變，引發了教師教學方式、學生學習形式和考核評價等一系列的連鎖改革。以《電子技術》的教學為例，學生初學放大電路工作原理會遇到諸多的困難：各部分單元電路的分析計算不但內容多，而且僅靠理論學習和有限的幾個驗證性實驗是很難理解放大器的原理與性能并掌握其制作及調試技能的。引入全新的理論實踐一體化教學方式后，課程教學的場地由一般的教室移到了實訓室，實際電路分析、操作演示，代替了原先理論課抽象的講解。以講解放大電路原理與調試技術為例，教師從剖析一臺實際的擴音機的電路入手，分部分講解各電路單元的組成、電路參數，期間穿插參數測試的演示，并指導學生動手進行安裝和調試。讓學生從元器件性能的測試、電路的焊接、電路的靜態調試、動態調試和統調各個環節都親自動手，使每個學生既掌握了常用電子元器件的測試方法、電路的焊接技術，同時對電子電路的調試有了更進一步的認識和親身的經歷，也初步掌握了電子電路的調試方法。這種采用任務驅動法的教學方式促使學生在操作中學習，并促使學生能較快地掌握重要的知識點和基本技能，教學的互動性得以增強。

三、將課程設計與實訓進行有機結合，增強學生的工程意識

針對高職畢業生是去生產第一線從事安裝、調試、維護及維修等工作的需要，我們在電子技術課程設計實踐性教學環節中，從課程設計的內容、學生綜合能力等方面進行了研究，結合我校實習實訓基地現有的條件，要求學生將設計的結果自行在實驗室模擬箱上進行安裝、調試，檢驗設計結果的正確性。這樣，課程設計工作很容易實現從理論知識到工程實踐的自然轉換，學生的工程意識普遍增強，鍛煉了學生分析和解決問題的能力，調動了學生的學習積極性，增加了學生的成就感，達到了其他教學方法無法達到的效果。使學生在理論與實踐的結合中得到了很好的訓練和鍛煉，突出了電子技術綜合應用能力的培養。

三、改革考核方式，更新試題庫

成績考察是整個教學過程中的重要一環，搞好這一環節不僅可以正確評定學生的學習成績，同時也能有效地檢查教學工作的成敗，找出存在的問題，進而調整教學活動，提高教學質量。以前，《電子技術》這門課程的成績考核只有期末一次，這樣就放松了學生的平時學習，對學生的平時學習情況了解甚少，導致一些學生平時不認真學習，認為只要期末突擊得好，照樣會得到好成績，這樣就容易挫傷平時學習積極的同學積極性，產生了平時學好學壞無關緊要的想法。在“以能力為本”的教學模式下，考查學生對知識、技能的掌握情況的方式——課程考核的方法也要隨之進行相應的調整。相對于傳統的考核方式而言，改革后的考核形式呈現以下特點：一是圍繞“培養和提高學生的專業技能”這個目標設置考核內容和形式。我們建立了與專業能力目標相對應的《電子技術》課程理論考試與實踐技能考核并重的考核方式。與過去相比，在新的理論考試內容中，元件特性分析、實際電路分析、實驗基本常識的比例加大，側重于考查學生對知識的綜合運用、解決問題的能力。根據專業的要求建立的實驗技能試題庫則用來在實驗考試中考核學生的實驗技能掌握情況，有本學期多項實驗操作項目，每個學生按抽簽序號選擇一項，按照實驗操作的正確性、實驗數據的準確性、實驗報告的規范性評定成績。二是變“單一形式的考核”為“多種形式的考核”。平時實驗有實驗過程考核，還有理論與實踐的綜合運用方面將課程成績的考核與學生參加有關專業實踐活動掛鉤。同時，結合課余時間電子制作課程等活動中的表現來進行綜合評價，從而達到促進學生樹立正確的學習方法、提高電子技術應用能力的目的。

四、運用現代教學手段，提高教學效果

依據新的課程改革思路，我們重新制作多媒體課件，運用EWB技術等多種新型教學方法，在教學實踐中也取得了良好的效果。做模擬仿真實驗，使學生很直觀地看到電路中的變化情況。這不僅使學生能在教學課堂中全面而系統地了解實驗過程，打破時空限制，彌補實驗與理論分隔的不足，使學生在耳濡目染中增強了專業理論與工程實踐相結合的意識，同時也起到了快捷、方便、安全的的作用。靈活的教學手段，讓枯燥死板的理論“活”起來，“動”起來，激發了學生的學習興趣，化解了難點，突出了重點，培養了學生的動手和創新意識，大大提高了課堂教學效率。

五、擴大“綜合性”和“設計性”實訓項目的比例

為了提升實踐教學的效果，我們不斷配合任務驅動法教學模式的實施，將“綜合性”和“設計性”實踐項目作為學生課內、外的一項主要作業。這些項目的制作都是利用教師和學生課余時間來完成大。內容主要包括“擴音機放大電路”的制作、“直流穩壓電源”的制作、“變音報警電路”的制作等。我們通過將教學內容與電子設計、制作學習活動結合起來，促使學生的實踐動手能力和設計創造力得以充分地展示和發揮，真正體現了“教學相長”，促進了學生的個性發展。

六、編寫以項目教學為主線的校本教材

為了提高改革效果，編寫了以就業為導向，以能力為本位，以“項目驅動”和“任務驅動”的教材體系，以學生為主體，突出實用性和針對性。

教材適合高職學生的文化基礎和以后就業崗位的特點，教師易教、學生易學，實用性、操作性強，圍繞培養技能型人才的要求，貫徹了“理論淺、起點高、內容新、應用多、學得活”，并結合實例和項目教學，讓學生真正學到知識，增強就業的適應能力。校本教材徹底改變電子技術課程以往傳統教學的模式，提高學生學習的積極性，對培養學生的動手實踐能力起到了積極的推動作用。

七、課程建設實施效果

（一）達到了預期的課程目標

通過項目主線、任務引領的活動設計，使學生具備高素質勞動者所必需的電子通用技術基礎知識、基本方法和基本技能，提高解決實際問題的能力，提高學生全面素質，形成良好的職業道德行為，為形成綜合職業能力打下基礎。

第二，創新活動內容形式，實現集體實踐活動供給側改革。 只有學生自愿參與到集體實踐活動中，才能真實地融入集體，感受集體的溫暖和力量，從而主動在實踐過程中踐行集體主義原則。 而被動的強制性參與不但無助于集體主義教育的開展，反而還會使學生產生抵觸情緒。 因此，在組織集體實踐活動的過程中應關注學生的興趣愛好和發展需求，提升活動質量和水平，實現集體實踐活動的供給側改革，吸引學生自愿自覺參加。 集體實踐活動可依托班級、學院或社團等單位開展。 在面對不同專業或年級的學生時，可適當調整活動內容。 例如，針對大三、大四學生，可開展一些與升學就業相關的活動，如考研、就業經驗交流會、模擬招聘會等。

我們任課教師根據課程所涉及的專業崗位知識和技能的要求，結合專業教學課程之間的銜接，從工程實際，以及如何更能提高學生創新能力為出發點，按項目整合內容，變知識學科本位為職業能力本位，打破傳統的以“了解”、“掌握” 為特征設定的學科型課程目標，從“任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養，打破傳統知識傳授方式的框架，以“工作項目”為主線，創設工作情境，培養學生的實踐動手能力。本課程標準以電類專業學生的就業為導向，根據行業專家對專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，以共同具備的崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，緊密結合職業資格證書中電子技能要求，確定本課程的項目模塊和課程內容。

（二）以學生為中心，突出學生的主體地位和教師的主導作用

在項目教學法中，教師從講授、灌輸轉變為組織、引導；從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論。在整個教學過程中，教師充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，能為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，應及時提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；在項目完成后及時做好評價工作。

教師在提出項目設想前進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及的有關知識，并將項目制作成實物。用實物進行演示，介紹項目任務的內容，調動學生的積極性。學生按照實際工作的完整程序，和教師一起共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。

八、課程特色

1、課程從知識講授為主，變成知識應用型為主；從理論思維為主，變成以能力訓練為主。課程教學全面覆蓋職業技能鑒定標準的應知和應會，在課程結構、教學內容、教學進度安排、實訓內容安排和教學質量評價等方面為學生獲得職業資格證書提供可靠的保障，突出職業能力培養。

2、課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體。以“拓寬基礎、注重實踐、強化能力、培育創新”作為教學的基本思想，不盲目的講述基本原理，而是采用結合工程實際的方法講授。

九、課改的不足之處

1、由于新技術、新器件層出不窮，需要加速解決部分教學內容滯后于實際生產應用的問題。

2、多媒體的助教功能與助學功能還不夠，需要加大對多媒體在教學中的助教與助學功能更深入的研究。

3、基礎知識與實際應用、理論與實踐等關系有待進一步研究。

4、仿真教學在課堂教學、實驗教學和課程設計中的應用有待提高和加強。

5、教學管理體系有待進一步完善。

通過不斷深化課程改革，電子技術課程建設已初具規模。任課教師在教學實踐中積累了寶貴而豐富的教學經驗，課程的教學質量穩步提高。課程改革所取得的成果不僅使自身受益，而且也為其他專業基礎課和專業課的教學改革起了很好的示范和輻射推廣作用。隨著電子技術課程建設與改革的繼續深入，我們還將對課程教學的各個環節進行進一步的優化，使電子技術課程體系保持更加旺盛的生命力。

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[2]王學卿.程序設計課程項目式教學探索與實踐[J].職業教育研究.2009,2

[3]謝迎春.項目教學法在電子技術中的研究與實踐.浙江師范大學期刊網.2007,10

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.159

本文為黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題《高職基于工作過程導向的電子技術課程開發研究》研究成果之一

陳健巍（1971—），女，黑龍江省經濟管理干部學院，副教授，碩士，畢業于哈爾濱工業大學，主要研究方向：通信與信息工程。