試論《細胞生物學》教學中學生學習熱情的培養(yǎng)

陳 勤，姚媛媛

安徽大學生命科學學院，安徽合肥 230039

試論《細胞生物學》教學中學生學習熱情的培養(yǎng)

陳 勤，姚媛媛

安徽大學生命科學學院，安徽合肥 230039

細胞生物學是高等院校生物類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，要使學生掌握好這門課，學習熱情培養(yǎng)是成功的關鍵。本文就實際教學中教學內容、教學手段和方法以及實踐教學等諸多環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合和改革，探討細胞生物學教學中學生學習熱情的培養(yǎng)，不斷提高細胞生物學教學質量，達到理想的教學效果。

教學內容；教學方法；教學手段；學習熱情；細胞生物學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也曾說過：“熱愛是最好的老師”。古今中外的教育家和科學家都十分重視熱情在學習中的作用。成功的教學不是需要強制，而是培養(yǎng)學生的學習熱情，在細胞生物學教學中我們只有設法激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生由被動的“要我學”轉變?yōu)榉e極主動的“我要學”，才能調動他們的學習積極性、自覺性和主動性，從而促進教學質量的提高，更好地實施素質教育。本文就細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生良好學習熱情談幾點做法。

1 教學內容科普化，融入學科新知識

對教學內容的講解力求科普化，也就是把抽象的專業(yè)知識轉化為大家通俗易懂的內容。細胞生物學有許多專業(yè)性很強的概念對于大學生來說是艱深晦澀的，如果教師在教學中不注意這一現實，對教材內容僅僅作本本似的講解，那么學生的學習興趣根本無從談起，更不能保證取得良好的教學效果。例如在講“程序性細胞死亡”時，可以先從有關的“秋風卷落葉，人的生老病死”等自然現象談起，進一步分析“人的手指腳趾為什么是分開的”、“腫瘤正是該死亡的細胞不死導致的”等問題，最后再分析已經發(fā)現的與細胞程序性死亡有關的基因情況，并介紹相關的國內外著名的研究機構等[1]。這樣整個教學過程以一種“講故事”的方式進行，深入淺出，學生自然愛聽愛學。

教師在把握現有(包括國外)教材和參考資料的基礎上，力求把該領域的最新科研成果和亟待解決的關鍵問題融入到教學內容中，結合實際將細胞生物學學科乃至相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生，拓寬學生知識的深度、廣度和加強其對未來工作的適應能力[2]。為了方便學生課外自學，應當向學生介紹國內外常用的參考書、學術刊物和生命科學領域的相關網站，以幫助學生很快地獲取知識、培養(yǎng)科研興趣，關注學科動向，使細胞生物學教學具有先進性，從而激發(fā)學生學習該門學科的興趣。在更新教學內容的過程中，注意采用英語板書和少量英語授課，提高學生的專業(yè)英語能力。

2 教學方法多樣化，寓教于樂激發(fā)興趣

傳統(tǒng)講授法是課堂教學最基本的方法之一，其優(yōu)點在于能在有限的教學時間內系統(tǒng)地傳授知識，教學效率相對較高。但一堂課內，如果從始至終都是教師“一人言”，課堂氣氛就會沉悶，學生也容易分心。嚴重阻礙了學生綜合能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。“教無定法，貴在得法”，因此在教學過程中應正確運用講授法，同時輔以其他方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極參與到教學活動中，培養(yǎng)學生的學習熱情。

2.1 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是目前較受學生歡迎的一種教學方法，其特點是學生在教師的引導下，通過積極地思考，主動弄懂和掌握所學的知識[3]。啟發(fā)式教學的實施首先要從學生的實際出發(fā)，只有了解學生認知模式，才能采用有針對性的方法調動其認知的運轉。在這一教學過程中，要求教師精心設計啟發(fā)式問題，并在講授的適當時機提出來，其次當學生積極思考時，教師應引導學生進行思考和表達，調動學生學習的主動性，讓學生在問題的提示下學習本章節(jié)的重點、難點，為培養(yǎng)學生的學習熱情提供教學實踐平臺。如可通過提出“細胞為何會有不同的形態(tài)?”引出對細胞骨架的介紹，而通過提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉化為我們所需的能量？”等一系列與日常生活密切相關的問題，引出對線粒體的講述。這樣的過程不僅可以提高學生學習的興趣，同時還可以啟發(fā)學生心智，并從中悟出對待科學所需的縝密、嚴謹的治學態(tài)度。整節(jié)課在非常活躍的氣氛中進行，還能非常有效地提高學習效果。

2.2 引導式教學

為了更好地培養(yǎng)學生的自學能力，教師在講課時可結合運用引導式教學方法，引導學生發(fā)現問題，培養(yǎng)他們思維能力。教師可采用課前設疑、課中點疑、課后留疑的方式，引導學生主動學習、善于發(fā)現問題[4]。隨著授課內容由淺入深，使學生的視覺、聽覺和思維時刻被牽引快速運動著，積極踴躍地思考并回答問題，激發(fā)學生產生尋求解決問題的強烈欲望，鍛煉學生解決問題的能力。如在講授核酶時，可以先提問為什么有的生物的rRNA在沒有任何蛋白酶參與的情況下，仍能發(fā)生剪接，然后提示說明rRNA可能發(fā)生了自我剪接。然后進一步提問，rRNA為什么能發(fā)生自我剪接，學生思考后教師引導學生回答，“說明RNA本身具有酶的活性，而具有催化活性的RNA就是我們今天要講的新內容——核酶”，由此學生對核酶的概念就會記憶深刻。再進一步引導學生思考核酶如何能應用到疾病的治療中，學生回答后教師總結。通過這種引導式教學，學生不僅牢固地掌握了專業(yè)知識，而且也鍛煉了學生科學思維的能力，從而有助于細胞生物學教學質量的提高。

2.3 討論式教學

討論式教學是調動學生積極參與教學過程、增加師生間互動的好形式，可以激活學生學習的能力使學生對新概念新知識的掌握通過高水平的思維加工來達成，而不再依賴過多的機械記憶。將討論融入到課堂教學中，教師在課堂上提出問題，指導學生展開討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生各抒己見、相互交流、相互啟發(fā)，營造和諧、寬松的學習氣氛，激發(fā)學生的發(fā)散性和求異性思維，在討論中獲得知識，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力[5]。對細胞生物學的熱點問題適當安排教學專題討論課，比如細胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關系；脊髓庫、試管嬰兒與克隆人；艾滋病由來、病因、治療與預防等專題。通過討論可使同學們深入理解細胞生物學乃至整個生命科學并不是深奧不可理解的，而是實實在在存在于我們的生活中，并且科學的發(fā)展同人文社會的發(fā)展和人類生存環(huán)境的和諧總是息息相關的，學生通過學習與進取來獲得知識，不但樹立了自信，也有助于激發(fā)學生的學習興趣。

3 教學手段形象化，多媒體教學促發(fā)展

生物界多姿多彩，擁有著豐富的顏色、美妙的聲音和動作。細胞生物學是形態(tài)、結構和功能的有機結合，教師很難在黑板上形象地勾畫出細胞內部的結構并描述其功能，學生因其內容抽象、難懂而覺枯燥。對此，教師可充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，用影視、圖像、聲音、動畫及文字等多種多媒體信息進行網絡資源輔助課堂教學，變抽象為直觀，變枯燥為有趣，調動學生自主獲取知識的自覺性和興趣[6]。

許多教師雖然也使用了多媒體，但大多是把書本上的文字和圖片直接搬到幻燈片上，這和傳統(tǒng)的“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”的模式沒有本質區(qū)別，多媒體的優(yōu)越性并沒有真正體現出來。在課堂中，學生的注意力常常會逐漸下降，思維處于半封閉狀態(tài)，這并不是學生自身的問題，而是傳統(tǒng)教學的弊端—抽象、枯燥、乏味造成的。如果在教學中能夠充分發(fā)揮多媒體視頻的優(yōu)勢，用豐富的聲音、運動的圖像以及多彩的文字刺激學生的各種感官，充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時還可以直觀、生動地展現出普通條件下無法實現或肉眼觀測不到的現象，有助于學生的理解[7]。例如，在緒論中講到細胞變異時，可以給學生展示了一個短片。其中有一段是鴨蛋孵出了小鴨子，貓生出了小貓而不是生出其他的動物，這講的都是遺傳，但這些小鴨子之間、小貓之間又不盡相同，這講的是變異。這樣不但激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，也深受學生的歡迎。

4 教學實踐相接軌，學以致用聯系實際

學與科研實踐相結合是近年來各國高校發(fā)展的共同模式。在科學研究中，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識，鍛煉動手能力，能更好地培養(yǎng)學生的學習熱情，所以在教學中，除了讓學生學好課堂知識外，還要組織學生參加科研興趣小組。結合課題，首先講授該課題的目的、意義，該領域發(fā)展現狀、研究進展，以提高學生的興趣，了解更多教科書上學不到的知識，然后讓學生自己到圖書館查閱資料，寫出小綜述、實驗方案、技術路線及實驗步驟，在興趣小組內進行討論、綜合修改后，再經指導教師審查、修改，先跟高年級研究生見習，最后按設計的實驗方案、技術路線和實驗步驟進行操作，寫出實驗總結。這樣學以致用的科學實踐活動，培養(yǎng)了學生理論聯系實際，發(fā)現問題、分析、解決問題的能力，更重要的是在科學研究中提高了學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了良好的學習熱情。

古人訓“授人以魚，一飯之餐；授人以漁，終身享用”，注重學生獲取知識、創(chuàng)造知識能力的培養(yǎng)，首先就是要讓學生具有良好的學習熱情，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生變被動接受為主動求取，興趣教學，寓教于樂，其樂無窮，真正做到學而不厭，實現“我要學”的目的，提高細胞生物學的教學質量。

[1]李楨，劉錦梅，等.提高細胞生物學理論教學效果的體會[J].中國林業(yè)教育.2006；(3)：57

[2]樊廷俊，初建松.細胞生物學課程教學改革與教書育人的初步嘗試[J].中國大學教學.2003；(3)：25

[3]張學龍.大學專業(yè)課開展啟發(fā)式教學的探討[J].中國成人教育.2007；(2)：139 - 140

[4]王惠，白洪志，等.優(yōu)化教學方法提高細胞生物學教學質量[J].遼寧行政學院學報.2008；4(10)：127

[5]竇萬軍.關于討論式教學法的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究.2004；(2)：27 - 28

[6]張鈺，張小玲，陳白濱，等.提高醫(yī)學院校細胞生物學教學質量的幾點思考[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版).2003；5(6)：561 - 562

[7]何燕妮.視頻技術在教學中的應用[J].網絡探究.2008；(2)：78 - 79

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.161

安徽省教育廳省級《細胞生物學》精品課程項目（N O.2 0 0 9 0 2 4），安徽大學2 1 1工程3期教學質量工程項目（NO.0008）

陳 勤(1958- ），男，安徽當涂人，教授，博士，研究方向：細胞生物學教學與科研。