高職學生英語寫作能力探索

易彥池

高職學生英語寫作能力探索

易彥池

高職英語的教學應突出學生應用能力的培養，隨著高職教育蓬勃發展，對學生的應用能力有了更高要求,本文對目前高職英語寫作教學中存在的問題進行了分析研究，并提出了對策，以促進學生英語寫作能力的進一步提高。

英語寫作能力；問題；對策

1 高職學生英語寫作能力的重要性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。它明確提出，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。”作為高職學生，應用英語寫作是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。隨著全球經濟一體化進程的不斷發展, 世界范圍內的經濟合作與交流也在不斷增多,英語文書將作為重要的國際商務及外貿來往的重要手段，因而，英語寫作技能的訓練顯得極其迫切。

2 英語寫作教學存在的問題

2.1.學生基礎參差不齊，學生實際運用語言的能力較差

近年來高職教育在全國各地都取得了較大發展，但學生入學成績參差不齊,大部分學生入學英語成績比較差,缺乏活學活用,缺乏良好的寫作習慣。學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強,對單句的語法結構處理顯得游刃有余,可是當他們在完成一篇完整的作文時,常常出現措辭重復、句式單一、篇章結構銜接不流暢等問題。反映出學生對于語言知識的掌握過于僵化,不能夠將已掌握的語言基礎知識融會貫通、舉一反三。

2.2.教學模式僵化

多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式，一般是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，再收集學生的作業進行批改及課上點評。學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性，許多學生都覺得英語寫作課枯燥,甚至一些學生一談到寫作文就畏怯。

2.3 學生相關專業知識不扎實, 實踐能力差

高職的學生,因其本身英語功底的限制,再加上應用文中很多專業詞匯、寫作內容、技巧、語言特點等等都與日常的寫作區別很大。學生在還沒開始寫之前,就要先花大量的時間在消化, 理解專業詞匯,專業術語等等各種方面。有相當一部分學生模仿范文寫作強,但自主寫作及實踐能力很差,往往費盡九牛二虎之拼湊出連自己都不滿意的作品。

第1步：通過計算機錄取目標在各種運動狀態下的回波數據。針對指數加權法，通過改變其加權因子α的值，改善其檢測結果，給出最優探測結果下α的取值范圍。

2.4 評價方式單一，評價效果欠佳

傳統的評價方法單一，由教師單獨評價。學生的自主性受得了剝奪，不利于學生寫作能力的培養，對學生造成了傷害。其次，教師往往根據自己已有的知識水平、興趣好惡來評價寫作，主觀性比較強，不利于激發多數學生的寫作積極性。再次，單一的評價方式導致教師教學任務繁重，教師很難經常地對每位學生作文做詳細批改,而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪。

3 培養學生英語寫作能力的對策

3.1.抓好語言基礎知識的教學

不少學生由于沒有扎實的語言基礎, 無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此, 我們在進行寫作教學時, 要從詞匯、語法抓起, 從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識, 使學生明確不同詞匯的用法,通過大量句型操練,使學生對語法規律有全面、深入的了解, 從而可以在寫作中正確地運用語言。

3.2.優化教學模式

1）.口頭作文

傳統的寫作教學模式使課堂如一潭死水，我們要盡量使寫作課動起來。寫作活動必須給學生交際的機會，并從寫作交際中獲得樂趣。通過提問給學生已提示，從而激勵學生積極主動地構建一篇文章。提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由聚合到發散，由是非問題到what問題再到why問題等。大部分學生認為討論交流不僅能給他們帶來信心，激發創意，而且對他們的書面寫作很有幫助。教師在評價學生書面作文時，可以參考課堂上學生在做口頭練習時的表現，給出綜合的評價。

學生在寫作之前不能規劃自己的寫作，在寫作過程中很少注意題目的選擇、讀者的需求、文章的結構、目標的評估。部分學生認為在寫作過程中，總覺得無內容可寫，缺少素材。在寫作之前的準備活動還可采用小組活動，以促進學生間的協作，增加學生間的交流。三到五人為一小組，教師給出命題，學生上網檢索相關信息，在小組內與同學交流和討論，對檢索到的相關信息進行分析，最終形成自己的見解。學生通過網上搜尋資料，與同學、老師交流，激發創意，消除直接提問引起的緊張心理，極大地活躍思維。當考慮成熟后，就進入以個人或小組為單位的動筆寫作階段。在整個寫作過程中，學生互相學習，互相提意見，既能從同學那兒獲取對自己的文章的意見，又能從他人作文的過程中學到不少知識。

3）.計算機網絡作文

計算機網絡寫作教學也逐漸成為計算機輔助語言教學新的研究課題。首先，網絡為英語寫作提供豐富的資源和素材，并提供寫作方法的建議與指導，一些網站提供針對寫作的互動練習。將網絡提供的電子郵件、BBS、新聞組等網絡交流工具運用于英語寫作教學中，不僅能豐富寫作形式，優化教學信息的流通環節，而且能提高學生的學習興趣和效率。教師可以組織學生通過電子郵件進行一對一的、不同小組間的或不同班級間的交流協同寫作共同完成某一教學目標，將學生有代表性的作品發布在BBS上，讓其他同學進行閱讀并點評反饋等。學生可以通過這些網站建立班級甚至跨國性交流和寫作活動。

3.3.創新教學方法，培養學生應用寫作實際能力

學生由于缺乏商業專業知識,對所學商務場景的不理解, 應用寫作能力欠佳。寫作訓練中可采用多種學方法如體裁教學法、情景案例法等培養學生在真實場景下的實際操作能力。

1) 體裁教學法

體裁教學法強調從整體把握，引導學生掌握商務英語寫作語篇的謀篇布局及其文體特征, 有助于學生了解商務英語各種文體的使用場合。以撰寫詢盤信(Enquiry)為例, 首先分析例文。在學生閱讀完范文之后, 講解詢盤信的交際目的向賣方詢問具體商品的信息，如價格、規格等基本交易條件等。引導學生找出詢盤信在詞匯、段落、語氣、篇章結構等方面的特點。然后模仿寫作。通過運用上一步驟中所獲得的有關詢盤信的知識,包括體裁結構、語言特點等, 使學生加深對這一體裁的認識。接著學生按給定場景進行自主創作。最后可由學生分小組討論修改,或由教師修改。

2) 情景案例法

以提供的真實語料作為課堂教學案例,要求學生對語料進行思考、分析、討論和歸納, 完成案例中所提出的問題以及相關寫作任務。以撰寫申訴信（complaints）為例,使用案例教學法的步驟如下:a.設定教學任務：申訴信寫作。b.設定場景。教師提供有關真實材料作為案例內容, 創造現實申訴情景。c.分組討論。學生對申訴信中可采用的詞匯語句、語篇結構、內容細節等方面的問題針對材料內容發表自己的觀點見解。課堂上教師的任務只是組織學生進行案例分析并闡述分析結果, 鼓勵學生對分歧觀點相互大膽辯論, 從而使學生能在大腦中基本勾勒出還盤的預稿。d.案例總結。教師總結本次討論的情況。

3.4.改革評價方式

寫作教學要改革教師評價這種單一的評價方式，綜合采用多種評價方式，如分層評價，學生自評，學生互評，集體評議，教師評價及公司實踐評價等，全面、客觀、積極地評價學生的英語寫作能力。分層評價對不同層次的學生按照不同的標準進行垂直性評價，每個學生都能找到自信；自我評價讓學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足。這樣，每個學生都參與到寫作的評價中來，促進學生主體性的發展；學生互評，使學生學會傾聽，學會了包容，彼此取長補短，共同提高；集體評議時教師將學生的文章用多媒體展示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語，大家各抒己見，利于開拓思路；公司實踐評價能客觀檢驗學生的實際寫作應用能力。

4 總結

總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。我們要結合學生的實際情況，從公司及社會進步的需要出發，遵循實用為主的原則，改革英語寫作的教學方法、手段及評價方式，使學生的英語寫作能力培養落到實處。

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易彥池（1970-），女，湖南長沙人，保險職業學院國際保險學院外教研室主任，副教授，碩士。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.21.083