關(guān)于提高中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)設(shè)計能力的思考

●張慧玉,徐祗朋,何永紅

(武警學(xué)院 部隊管理系,河北 廊坊 065000)

根據(jù)中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指示：全國高校從 2007年春季開始,面向全國高校 270萬 2006級學(xué)生開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程(以下簡稱：“《綱要》課”)。大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為,在學(xué)習(xí)了本課程之后的最大收獲就是增強(qiáng)了對中國國情的了解和認(rèn)識(占 31.5%),其次是增強(qiáng)了對祖國的熱愛(占 23.2%)[1]。但是,由于《綱要》課是一門集歷史性、理論性、教育性、知識性、政治性、科學(xué)性等于一體的公共思想政治理論教育課程,再加上作為一門新興的學(xué)科,課程開設(shè)幾年來,各種各樣的問題接踵而來。為此提高《綱要》課教師教學(xué)設(shè)計能力不失為一條有效的解決之道。

對《綱要》課,相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭煩情緒,一些學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時間,逃課情況較嚴(yán)重;另一些學(xué)生則是抱著“公共理論課是必選課,必須要通過考試”的想法來上課的,他們懾于紀(jì)律的約束坐在教室里,但也沒有認(rèn)真聽講,處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài),課上做英語、數(shù)學(xué)作業(yè)或者看小說。

究其原因：

第一,《綱要》課教學(xué)目標(biāo)的兩重性。“中國近現(xiàn)代史綱要”課作為高校思想政治理論課四門必修課之一,與其他三門課相比,最為突出的特點(diǎn)是它既是歷史課又是政治理論課。說它是歷史課,是因?yàn)槠渌械恼卫碚撽U述都建立在敘述史實(shí)的基礎(chǔ)之上,是按照歷史學(xué)的邏輯來達(dá)到思想政治教育目的的;說它是政治課,是因?yàn)樗皇菑膶I(yè)歷史的角度去系統(tǒng)而全面地介紹中國近現(xiàn)代史的各個方面,而是圍繞著兩大任務(wù)：實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放、國家富強(qiáng)和人民富裕這一主題展開,幫助大學(xué)生做到“兩個了解”(了解國史、了解國情)和懂得“三個選擇”(歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義,怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨,怎樣選擇了社會主義道路)的有關(guān)歷史情況和歷史經(jīng)驗(yàn)。所以,它既有與其他三門課共性的一面——政治性,但又有其獨(dú)特個性的一面——?dú)v史性。

第二,《綱要》課教學(xué)對象的復(fù)雜性。由于高中階段學(xué)生所學(xué)歷史內(nèi)容和高考對文理科歷史知識考察的分量不同,使得文理科學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的理解、掌握方面存在較大差別,文科生明顯好于理科生。因此,高中階段的歷史積累差異導(dǎo)致他們升入大學(xué)后,對《綱要》課程學(xué)習(xí)的基本態(tài)度也存在差異。在這種情況下,由全校不同專業(yè)、上百人組成的大混合班,如果教師講得通俗些、故事性較強(qiáng),理科的學(xué)生非常喜歡,學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),但高中階段以文科為主的學(xué)生由于對中國近現(xiàn)代史進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),對這段歷史的基本史實(shí)、重大事件和重要人物非常熟悉,大學(xué)階段再重復(fù)學(xué)習(xí)不僅沒有興趣,而且表現(xiàn)出厭煩情緒,甚至認(rèn)為是浪費(fèi)時間,所以逃課情況較嚴(yán)重。如果教師講得深入、理論性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng),對文科學(xué)生較有吸引力,但理科學(xué)生卻一臉茫然[2]。

第三,《綱要》課考核方式的單一性。學(xué)生厭煩《綱要》課還與其考核方式息息相關(guān)。長期以來,高校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的機(jī)制,存在著諸多弊端。如過分強(qiáng)調(diào)評價的總結(jié)性功能,把評價僅僅當(dāng)作教學(xué)管理的一種手段,重視鑒別、選拔,輕視激勵;過分注重學(xué)生知識智力發(fā)展,輕視學(xué)生能力發(fā)展;過于依賴考試、測驗(yàn)等終結(jié)性評價,忽視形成性評價等等。這種評價機(jī)制不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作為一門必修課,《綱要》課僵化的考核方式也對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響。目前我們通常采用的考核形式比較單一,平時成績作為有效的課堂激勵因素,其比例的分配受到了學(xué)校考核方式的制約,按照教學(xué)安排,平時成績只占總成績的 20%,考勤占10%,期末理論考核占 70%,平時成績較低,一定程度上不利于學(xué)生課堂積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。“綱要”課在低年級學(xué)生中開設(shè),多數(shù)學(xué)生還不能從中學(xué)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式中走出來。為了獲得好的成績,他們?nèi)匀灰蠼處熃o出各種考試題型進(jìn)行練習(xí),甚至要求得到標(biāo)準(zhǔn)答案。從考試閱卷的情況來看,試卷中考查基本知識掌握情況的客觀題部分,學(xué)生往往完成情況較好,而考查學(xué)生知識理解、運(yùn)用能力的主觀題部分,多數(shù)學(xué)生不能、不愿深入地分析、思考問題,只是羅列出相關(guān)知識點(diǎn)甚至寥寥數(shù)語應(yīng)付了事。這種考核方法不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,反而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極應(yīng)付甚至引起反感。

深入思考《綱要》課面臨的各種問題,不難發(fā)現(xiàn),它們?nèi)匀粴w因于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式中的教與學(xué)脫節(jié)的情況。教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教材規(guī)定內(nèi)容來講課,很少顧及教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,尤其是學(xué)生的思想狀況、心理特征、興趣愛好和接受程度,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠,教學(xué)效果不佳。要切實(shí)提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)教學(xué)的有效性和針對性,教師必須對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)方法等方面有充分的了解,進(jìn)而從實(shí)際情況出發(fā),構(gòu)建教學(xué)體系。而提高教學(xué)設(shè)計能力有助于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的重要范疇之一,教學(xué)設(shè)計能力是教育技術(shù)能力的一個重要子能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師必備的一種能力素質(zhì)。“教學(xué)設(shè)計能力也就是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)方案的有效性并做出相應(yīng)修改的能力。”[3]“教師的教學(xué)設(shè)計能力就體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評價六個方面上。”[4]

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)任務(wù)是解決問題的根本前提

一般認(rèn)為,在設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)考慮這樣三個要素：教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。其中教學(xué)目標(biāo)占據(jù)著核心的地位。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)方法,選擇教學(xué)媒體,評價和修改教學(xué)方案的依據(jù),也表明了學(xué)生通過教師的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

“綱要”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是明確而且具體的。中共中央宣傳部和教育部在教社政〔2005〕5號文件中指出,開展中國近現(xiàn)代史教育的主要任務(wù)就在于,“幫助學(xué)生了解國史、國情,深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會主義道路”。這一關(guān)于“綱要”課程教學(xué)的規(guī)定,得到了研究者們的一致認(rèn)同。如沙健孫教授撰文指出,“進(jìn)行《綱要》課程教學(xué)的主要目的,就是要通過對中國近現(xiàn)代史的敘述和分析,幫助大學(xué)生做到‘兩個了解'、懂得‘三個選擇'的必要性和正確性。這是我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先明確和始終注意貫徹的一個基本思想”[5]。郭文亮教授認(rèn)為,“綱要”課程有“雙重屬性”,它“既是一門歷史課,又是一門思想政治理論課”;兩種屬性中,應(yīng)明確定位為“一門高校思想政治理論教育的歷史課程。也就是說,開設(shè)這門課程的主要目的就是運(yùn)用歷史課程的內(nèi)容和形式對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育”[6]。王順生教授也強(qiáng)調(diào),“這門課的教學(xué)功能主要不在于簡單的歷史知識的傳授,而是要通過近代以來中國社會和歷史發(fā)展的講解,揭示歷史規(guī)律,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),使大學(xué)生提高思想理論修養(yǎng),更好地樹立中國特色社會主義的理想信念”[7]。因此,教學(xué)過程中,教師必須深刻地認(rèn)識到《綱要》課是思想政治理論課而不是普通的歷史課,必須牢牢把深刻體會“三個選擇”作為唯一主線,始終貫穿于整個教學(xué)過程中。本課程雖然以講授中國近現(xiàn)代史為主要內(nèi)容,但“兩個了解、三個選擇”的教學(xué)目的決定了本門課程具有較強(qiáng)的理論性,屬于思想政治理論課而不是歷史課,它所承擔(dān)的不是單純的歷史教育的功能,而是鮮明的、突出的思想政治理論教育的功能。在本課程的教學(xué)中,要注意突出理論教育,不能把它當(dāng)作是普通的歷史課而止于一般史實(shí)的介紹。我們的教學(xué)必須依托于歷史史實(shí)的介紹,要把思想政治教育寓于歷史教育之中。通過對重大歷史現(xiàn)象以及歷史事件的深入分析和闡述,使大學(xué)生真正明確歷史和人民為什么要進(jìn)行“三個選擇”。《綱要》作為一門思想政治理論課的定位,還要求我們《綱要》課教師必須堅持正確的政治導(dǎo)向,在教學(xué)中應(yīng)該有明確的政治目的性,對重大歷史問題的闡述必須嚴(yán)格遵循黨中央的決議,不要用一些有爭議的甚至是錯誤的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),去迎合學(xué)生獵奇的心理,甚至是誤導(dǎo)學(xué)生。如果為了吸引學(xué)生而信口開河,大講一些奇聞軼事、小道消息,可能學(xué)生有興趣聽,但理論教育的功能則無從發(fā)揮,無從體現(xiàn)。

二、教師對學(xué)生的了解是解決問題的突破口和切入點(diǎn)

現(xiàn)在的初中和高中都有中國近現(xiàn)代史課程,合計有 62萬多字的內(nèi)容,大學(xué)生尤其是文科學(xué)生對于中國近現(xiàn)代史的知識點(diǎn)有一定的了解。但是,他們對歷史的脈絡(luò)、歷史發(fā)展的規(guī)律還不能系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地把握。開課前的調(diào)查結(jié)果：理科生中表示比較了解的僅占 10%,基本了解的學(xué)生略多,但也僅占30.2%,而表示基本忘記了,了解不多的學(xué)生高達(dá)55.4%,有 4.2%的學(xué)生表示不了解或不懂。而文科生的情況稍為好點(diǎn),表示“比較了解”的學(xué)生占22.2%,表示“基本了解”的學(xué)生占 40.4%,而表示“基本忘記了,了解不多”的學(xué)生高達(dá) 37.2%,僅有0.2%的學(xué)生表示“不了解、不懂”。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看,文科生對中國近現(xiàn)代史的了解情況要比理科生好一點(diǎn),這跟他們在高中階段的不同學(xué)習(xí)要求有關(guān)。但總的來說,大學(xué)生的中國近現(xiàn)代史知識是很薄弱的[8]。因此,對大學(xué)生進(jìn)行近現(xiàn)代史教育是完全必要的。

事實(shí)證明,大學(xué)生接受近現(xiàn)代史知識教育也是完全可能的。在文科院系上課時,可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的中國現(xiàn)代文學(xué)課,講述“五四”新文學(xué)的特點(diǎn)和代表作,增強(qiáng)其對新文化運(yùn)動和“五四”運(yùn)動基本內(nèi)容和歷史地位的認(rèn)識;在理科院系上課則通過科技發(fā)展日新月異帶來的生產(chǎn)力飛躍發(fā)展和社會的巨大變化,分析鴉片戰(zhàn)爭前中國與世界的差距,從科技、制度、思想等方面理解“落后就要挨打”的道理;研究中國近現(xiàn)代歷史重要人物的作品,并對作品進(jìn)行評論,提高其分析問題的能力。

三、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法是解決問題的重要保證

“方法是內(nèi)容的靈魂。”[9]教學(xué)方法是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序,是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的方法體系。縱觀各國教學(xué)方法的改革,主要有三個共同的趨勢：以啟發(fā)式代替注入式,由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。

除了《綱要》課程的教學(xué)目的和內(nèi)容,教學(xué)方法也是研究者廣泛關(guān)注的問題。現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)都出生在 20世紀(jì) 90年代,他們對中國近現(xiàn)代歷史缺乏直觀的感受和了解,因此有學(xué)者建議要“在教學(xué)過程中要注意理論化、立體化、多層次、相對接、重互動的教授思路”。《綱要》課的教學(xué)活動要采用適合大學(xué)生心理特點(diǎn)的形式。現(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是“90后”,“他們的最大特點(diǎn)是自我選擇性極強(qiáng),很少對某種價值觀盲目認(rèn)同,趨同意識很淡,喜歡自主展示思想,通過爭論和碰撞形成觀點(diǎn),摸索新的思路”。因此,在教學(xué)過程中要盡量避免教師一人在講臺上唱獨(dú)角戲的狀況,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過對學(xué)生所希望的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明：最受學(xué)生歡迎的是“課堂講述與實(shí)踐結(jié)合”(占 36.3%),說明學(xué)生并不喜歡被動聽課的教學(xué)模式,而是希望自己能參與一些教學(xué)活動與過程。也有一些學(xué)生喜歡“教師講授為主,但要多一些課堂討論”(占22.9%)的教學(xué)模式,說明部分學(xué)生還沿襲了高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但有一個前提就是“多一些課堂討論”。

總之,針對“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn),啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)更多的使用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教學(xué)過程中應(yīng)留出一定比例的時間給學(xué)生,讓他們發(fā)表自己對歷史和現(xiàn)實(shí)的見解,鼓勵學(xué)生之間、師生之間展開討論和辯論,在平等的思想碰撞中升華對真理和規(guī)律的認(rèn)識。

四、科學(xué)的評價機(jī)制是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“05方案”是新時期高校思想政治理論課改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件,它全面反映了我們黨理論創(chuàng)新的豐碩成果,更加貼近當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際。“05方案”中關(guān)于考試的闡述是原則性的,即“要改進(jìn)和完善考試方法,采取多種方式,綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn),力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。盡管“05方案”沒有為我們提供一個具體的、細(xì)致的、可操作的考試模式,但它卻為考試方式的改進(jìn)和完善提供了巨大的想像空間,它鼓勵考試方式的創(chuàng)新,使之與整個課程改革相適應(yīng)。

為了更好地發(fā)揮《綱要》課的教育功能,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,必須對考核的內(nèi)容、命題的類型、考核的方式進(jìn)行全方位的改革,構(gòu)建一種新的考核機(jī)制。在考核的形式上,重視平時考核成績,為使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí),采取期末考試和平時考核相結(jié)合的措施。除期末考試按學(xué)校有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行外,平時考核次數(shù)由少變多,考核成績比重由小到大,一般占總成績的 30%～40%;平時考核形式多樣,包括作業(yè)、筆記、課堂發(fā)言、討論發(fā)言提綱等。在考試的命題上,除了考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本理論外,應(yīng)主要以辨析題、材料題和理論應(yīng)用題為主要題型,著重考核學(xué)生對理論的理解水平、有無創(chuàng)新的見解及能否創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問題,盡量減少死記硬背的命題。命題的內(nèi)容最終都要落實(shí)到大學(xué)生對“兩個了解”、“三個選擇”上來,落實(shí)到大學(xué)生對中國近現(xiàn)代爭取民族獨(dú)立、人民解放和國家繁榮富強(qiáng)、人民共同富裕這兩大歷史任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中,一代代仁人志士頑強(qiáng)探索不斷奮斗的理解程度上來,落實(shí)到大學(xué)生積極投身實(shí)踐這一近現(xiàn)代“主題”的自覺性上來。只有這樣,才能從根本上建立起真正意義上的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。

[1]王繼新,董閣.中國近現(xiàn)代史綱要[J].高等教育研究,2008,(10).

[2]秦政坤.淺析高校師生的教學(xué)設(shè)計能力及其結(jié)構(gòu)[J].松遼學(xué)刊,2001,(4).

[3]齊媛,張生.教師教學(xué)設(shè)計能力述評[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(1).

[4]沙健孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”[J].中國高等教育,2007,(6).

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[6]王順生.對開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的幾點(diǎn)思考[J].中國高教研究,2007,(3).

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