日漢被動句的比較在日語初級教育中的應用

王 婷 湖南女子學院旅游管理系，湖南 長沙 410004

日漢被動句的比較在日語初級教育中的應用

王 婷 湖南女子學院旅游管理系，湖南 長沙 410004

被動的表達是漢日語中一個普遍的語言現象。初學者由于受母語的影響，往往容易產生誤用。本文重點從日漢被動句的語言形式上，即被動句的形式特點、被動句的謂語動詞、被動句的施動者三方面進行進行比較分析，探究日漢被動句的對應關系，研究將其異同點如何應用于教授法來指導以漢語為母語的初級日語學習者。

被動句；形式；謂語動詞；施動者

一、問題的提出

被動表達作為一種普遍的語言現象，廣泛應用于日語和漢語之中，并貫穿于日語學習的各個階段。日漢被動句既有相似之處,又存在著差異。初級教育中的日語學習者在學習使用被動句時產生誤用究其根源，還是套用漢語的表達習慣所致。受母語表達習慣的影響可謂是學習第二語言時的通病。因此探究日語被動句與漢語被動句有著怎樣的對應關系?研究如何將其異同點應用于教授法來指導以漢語為母語的日語學習者,在理論與實踐上都具有深遠的意義。

根據日漢兩種語言的特點，可從語言形式、語言內容、語言機能三部分來論述日漢語被動句的不同點。對日漢被動句語言形式的把握可從被動句的形式特點、被動句的謂語動詞、被動句的施動者三方面進行對比分析。語言內容方面日漢被動句的共同點是均有受害、中立、受益的含義；不同點是日語獨有表示煩擾的意義。在語言機能方面,情況說明、抱怨、回想、自滿等是日漢被動句相同的機能,而日語中則獨有推論性的判斷、有保留的斷定的表達。在日語的初級教育階段，尤其是入門階段，需要重點從日漢被動句的語言形式上進行比較分析，使初學者對日語的被動句的基礎知識有個大體把握，尤其在被動句的形式上與母語進入中高級階段再慢慢引入語言內容、語言機能方面的比較，分階段地循序漸進地將三部分有機地統一，以達到指導學習者的目的。本文主要論述日語初級教育階段中，如何從日漢被動句的語言形式比較的角度，通過對日漢被動句異同的分析，來指導初學者把握日語被動句的相關用法。

二、日漢被動句的語言形式對比分析

1、日漢被動句的形式特點

學習日語被動句，讓初學者了解其形式特點是入門的關鍵。漢語的句子有被動式，但漢語的動詞沒有被動態，而歷來以詞序和介詞的雙重標準來界定被動句式的范圍。而日語被動句作為一種“動詞依存型”的表達形式，有固定的動詞被動語態。

例：

漢語：純子被/讓我的狗咬了。

日語：純子が私の犬に噛まれた。

在漢語的被動表達中，動詞形態不會發生改變，只需要根據句意選擇如上句的“被”、“讓”等表示被動的介詞等，即可組成被動句。而在日語的被動表達中，最顯著的特征就是動詞都有對應的被動語態。如上句“噛む”就要變成“噛まれる”。

在常規的初級教學中，對日語被動態的教學也往往從日語動詞的被動態著手，讓初學者先熟練地掌握被動態的變形規則及應用。

2、日漢謂語動詞的比較

掌握了日語動詞被動態的變形規則之后，指導學習者在被動句造句時如何正確選擇謂語動詞也是關鍵。受母語影響，很多初學者會套用漢語思維。雖然被動漢語中及物動詞作謂語的被動句多數可與日語他動詞構成的被動句相對應，但在其他方面兩者仍存在差異。

漢語被動句最基本的特點之一就是句子的主語是謂語動詞的受事,而作為主語的受事一般是人(有情物)或是其所屬物。所以被動句的謂語動詞通常是動作性及物動詞,表示某一動作行為給動作承受者帶來一定的影響,而漢語中的不及物動詞一般來說不能構成被動句。日語被動句的主要特點是,根據施事的動作行為是直接還是間接地作用于受事方,將被動句分為直接被動句和間接被動句。直接被動句謂語動詞多由他動詞(日語中能帶賓語的動詞，但不等于漢語及物動詞)充當,這一點與漢語被動句對謂語動詞的要求(及物動詞)一致。而間接被動句則有一部分謂語動詞是由自動詞(即日語中不能帶賓語的動詞,不完全等于漢語不及物動詞)充當,也就是說,日語他動詞和自動詞一般都能充當被動句的謂語。

例：（1）漢：我被朋友打了。（動作性及物動詞）

日：私は友達に毆られた。(他動詞)

（2）漢：×很忙的時候，我被朋友來了很煩惱。（不及物動詞）

日：忙しい時、友達に來られて困った。(自動詞)

需要注意的是，像例（2）的日語句子中自動詞做謂語的被動句一般都是第三者被動句，且給受事者帶來的煩擾，受害等不良影響的居多。這可看做是日語被動句的一個特點。而同樣的意思在漢語中，則不能以被動的形式表達，這主要是因為“來”字是不及物動詞，無法成為漢語被動句的謂語。而例（2）這樣的日語被動句，往往也是以漢語為母語的初學者難以理解和掌握的，一方面需要結合日本文化作一定的說明，另外更要強調日語自動詞作被動句謂語的特點。

3、日漢被動句的施動者比較

無論是漢語還是日語，既然是被動句，就必然在施動者。日語被動句的施動者主要由能產生某種力量的有情名詞構成,而漢語無此限制，在漢語中無情名詞也可以成為施事者。而這在日語被動句中也是不允許的。學習者忽視了這一區別，就容易犯下例句中的錯誤。

例：森田被繩子勒死了。

×森田さんは紐に絞め殺された。

繩子是無情名詞，在漢語中可以做施事方，但在日語中是不可以的。這句漢語的正確翻譯應該是：森田さんは紐で絞め殺された。作為日漢被動句的一個顯著差別，必須在教授過程中加以強調。

三、小結

如上所述，日語被動句的初學者進行指導時，主要應該從日漢被動句的語言形式對比方面著手，使他們了解關于日語被動句的基本形式，以避免誤用。而導致被動句誤用的根本原因可歸納為兩個方面。一是學習者對母語被動句的理解有誤;二是對日語被動句的使用限制不了解，就是對日語的被動語態只了解形式，尚未了解其深層意義，因而導致只會機械地套用。我們通過與母語的比照分析，可以讓初學者有一個更加清晰的認識，在學習應用過程中，有意識地避免母語的干擾，對癥下藥，以達到事半功倍的效果。當然，初級教育階段的被動句主要注重對形式的把握，尚未觸及到語言內容及機能上的應用，而這也恰巧是日語被動句中最值得探討的地方，以后可考慮結合日本文化與中日對比兩方面進行分析。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.069

王婷 助教 湖南省長沙市中意一路160號湖南女子學院旅游管理系。