行走在語言教學的路上——中學語文文學語言賞析淺談

陶曉菲 (浙江省嘉善縣丁柵中心學校)

在世界語林中,漢語的字形、讀音和表現力是出類拔萃的。文字本身并不等于音符,但經文學大師們的巧妙組合,就會跳動出美的節奏,回蕩起美的旋律。正如杜甫《寄李十二白二十韻》,其中有“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”詩句。我們現行的語文教材中,有很多是名人名家的經典之作,賞析這些文章,就要抓住各樣的語言美。所以在具體的語文教學中,要有意識地引導學生體會課文語言這一構成文章的基本要素,例如散文語言的流暢,小說語言的生動,詩歌語言的凝練,議論語言的嚴謹,說明語言的精確,抒情語言的感人等,體現了各種語言文字的美,培養他們的語言鑒賞能力。只有這樣,日積月累之后,才能提高學生的閱讀能力和運用文字的能力,又能使他們的心靈得到感悟和提升。

在具體的教學過程中,很多一線老師也正是從語言入手 (即賞析語言),進而全面掌握相關內容,但從實際的教學過程和效果看,學生對語言的學習只是“水過地皮濕”,他們并沒有真正發現文本語言的精妙所在。也就是說,我們在語文教學中還存在著一些誤區。我們經常可以在不同的課堂上聽到同樣一個問題:“閱讀課文,找出你最喜歡的句子,并說出你喜歡的原因?！边@個問題在一時間被當做最具有語文味的問題而被許多老師認可和采用。究其原因,是大家都感受到了語言對語文教學來說是很有必要的。那么,不同風格的課文,不同風格的老師,用同樣的問題進行語言賞析,語言的豐富性體現在哪里?

我認為,這種現象的產生其實就是一種語言賞析的假化。從表面上來看,老師所做的似乎也就是語言賞析,但如果深究一下,就會發現這并不是真正的語言賞析。我曾聽到過一節公開課,老師教授的是劉白羽先生的《白蝴蝶之戀》。課堂上她設計了這樣兩個問題:“這是一只怎樣的白蝴蝶?找出能體現它美麗、勇敢的句子?！睂W生讀后紛紛回答:某某句子,體現了白蝴蝶怎樣的特征。最后,老師把學生的回答一綜合,總結出了白蝴蝶的性格特點。這是語言賞析嗎?不是。這樣做,學生對語言的認知是表層的,還停留在模糊的階段,而并沒有真正走進語言。詞語的內部感受,語言形式是怎樣表現文本內容的,學生對白蝴蝶的認識是概念化的,只是若干詞語的羅列,根本就沒有真正理解語言。這樣,學生頭腦中恐怕只會有劉白羽先生的一只白蝴蝶,而不會有千千萬萬只白蝴蝶。散文教學的一個終極目標就是要讓學生會用自己的語言表達自己的情感,但這樣蜻蜓點水式的語言賞析教學,是不會從根本上提高學生的語言運用能力的。

所以,我們的語言賞析教學應該少一些假化,少一些單純的欣賞和贊美,而應該跟學習其他知識一樣,有一個由表及里、由淺入深的過程。那么,如何讓語文課有語文味呢?如何才能進行有效的語言賞析呢?以下將從四個方面舉例淺談。

1.在品析詞句中把握語境

由于客觀事物的紛繁多變,語言顯示出概括性、多義性、靈活性等特點。一個詞在不同的語言環境中,它的指代性往往不同,表現出明顯的獨立性。因此,在閱讀教學中,只有將詞語放在特定的語言環境中,聯系上下文來揣摩,學生才能真正領會作者用詞的精當,煉句的精妙。

例如,朱自清先生的《春》中有這樣一句話:“吹面不寒楊柳風,不錯的,像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微濕潤的空氣里醞釀?！薄搬j釀”一詞原意是造酒,而在這里的意思是說各種氣味在空氣里,像發酵似的,越來越濃。這才是春天田野里彌漫的味道。閉眼一吸,同學們仿佛聞到了在陽光下微微發酵的各種混雜的味兒,進而感受到春天的生意盎然。這里,作者把很難捕捉的氣味通過“醞釀”一詞描寫得非常有神韻。由此,聯系特定的語言環境,學生既能準確地把握其“意”,又能正確地感悟其“韻”。

2.在換位對比中領悟語感

漢語言博大精深,一個意思往往有好幾種表達方式,一句話中增添或刪去一兩個詞,或是詞序發生變化,表達的意思也往往不盡相同,甚而迥異。這改變有時看上去是微乎其微的,甚至可以忽略不計,但前后一比較,便會發現意義其實有所區別。

琦君在《春酒》一文中是這樣收尾的:“一句話提醒了我,究竟不是地道家鄉味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?”在閱讀教學中,為了讓學生在換位對比中領悟語感,我提出這樣一個問題:為什么作者說是“真正”的 “家醅”呢?如果去掉“真正”可不可以呢?帶著這個問題再走進文章,走近作者。學生很容易理解到,“家醅”指自家釀的酒,而作者渴望的是一杯懷念母親的酒,一杯思念家鄉的酒,一杯回憶童年的酒,這才是真正的“家醅”。所以,如果去掉“真正”一詞,學生就很難找準角度來理解文章的情感了。這樣的比較,既能加深對文章意蘊的涵泳,又培養了學生的語言感受能力。

3.在聯系生活中揣摩語義

文本語言能激活讀者封存的記憶,讀者的生活經驗又能促使文本語言進行思維上的重新組合和創新。在閱讀教學中,要引導學生聯系生活實際,揣摩文本語言。這樣才能化艱深為淺顯,化抽象為具體,化復雜為簡單。

又如《春酒》里的一段:“母親是從不上會的……這時,母親就會捧一瓶她自己泡的八寶酒給大家嘗嘗助興?！边@段文字對農村那種淳樸鄉情的描寫非常生動。從阿標叔的“很樂意”“擦得亮晶晶的”“呼呼呼地點燃了”,我們讀出了鄉間節日彌漫的喜悅,正是這種喜悅才是最淳樸的,最豐盈的。我讓學生談談自己村里有節日聚會時的感受,結合感受談談自己的理解。有些學生甚至能從文中的人物聯想到現實中的人物,感受到淳樸的鄉情,感受到暖暖的心。在閱讀中,對于這種頗有內涵的句子,如果一讀了之,不去細細品味,那么,學生的理解只能既簡單又膚淺,何談語感的形成?當然,必須注意指導學生聯系生活實際,指導學生觀察生活,展開由此及彼的聯想,以此拓寬視野。學生的視野開闊了,思維就不會囿于狹小的空間。

4.在索幽探微中體會語韻

漢語言文字的特點是情味濃烈,意象靈動,品悟是其內化的重要手段,即重體味,重咀嚼,重揣摩。只有這樣,才能在索幽探微中體會語韻,能摸到語言文學的質感,領悟弦外之音,言外之意,傾聽文學背后的聲音。

在語言賞析活動中,教師應該引導學生從語言文字入手理解內容,在理解內容的基礎上,看看語言文字是如何表達情感、創造形象的。通過 “語言——形象——語言”的過程,讓學生真正欣賞到語言的內涵。只有這樣,才能在整體感知的基礎上,砥礪學生錘煉詞句的能力。