作文評改新構想

袁德榮 (江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學)

中學語文教學中,由于工作量大,時間緊,作文批改流于形式的現象非常嚴重。老師費神批改,寫眉批、寫總評,但往往得不到應有的回應;學生看批改只重分數,不重修改,最終毫無收獲。美國南加利福尼亞大學的斯迪芬?德?克拉森教授在其作文教學論著《作文:研究、理論與應用》中說:“教師評改學生的作文草稿,即在學生作文的過程中給予及時反饋,對提高學生的作文水平確有效果,但教師在家里或辦公室批改作文后再發給學生,則對發展學生的作文能力沒有什么作用。”的確,作文批改是教師與學生之間的心靈對話,是教師對學生寫作習慣的關心與修正。因此,我們在教學中應該體現學生的主體性,讓學生參與到批改中來。

素質教育課堂化,課堂教學素質化是當前教學的主題。為了強化素質教育,創設生動活潑的教學環境,我在作文實際教學中大膽地進行了“四環”“二線”的嘗試。

所謂“四環”,指的是作文教學過程中的四個環節,即預備環節、感知環節、研評環節、轉化環節。所謂“二線”,指的是作文整體教學過程中作為主體的教師與作為客體的學生的課堂連續線性活動,即教師點撥線、學生活動線。

一、預備環節——課前醞釀

教師在課前要布置作文,明確行文要求 (體裁、立意、題目、字數等),關于行文的技巧只是靈活地加以提示,對于學生在行文過程中可能要步入的誤區不作明確的提醒,以便在研評中有的放矢、取長補短。學生書寫作文要認真、及時,教師要求學生卷面潔凈,字跡工整,標點清晰。當學生交上作文后,教師應先瀏覽一下全班作文,做到心中有數;再利用作文課把作文發下來讓學生互評。要求學生嚴格按照“作文評價系統”核定分數,并寫出恰如其分的批語,同時注明批閱人的姓名、批閱時間。學生有什么疑難就當堂發問,教師作針對性指導,使同學們在操作中薦優舉劣,尋找例文。然后讓例文作者親自照原文書寫,教師印刷,再發下來,讓學生課后自評、互評。教師在課前還要制作 P P T、準備詳案。作為學生還要養成積極參與,敢于自我解剖和據理直言的良好習慣。這一環節的教師活動和學生活動是同等重要的。

二、感知環節——課堂交代

這一作文教學環節應該說是課堂教學的開始,在時間要求上是 5分鐘左右。作為教師要以凝練明確的語言交代一下教學目標,教學目標要落實到具體的寫作技巧上,使學生有章可循,心中豁然。然后再簡明扼要地提示一些寫作技巧,既不要拖沓也不要瑣屑,把主要精力放在研評環節上,通過范文評析使學生有所感悟和提高。作為學生,在這一作文課堂教學環節上主要是心性靈動和認知,參與教師知識性回答式的講解,這一環節以教師活動為主。

三、研評環節——課堂討論

研評環節應是作文課堂教學中最重要的環節,因而在時間安排上占 25分鐘左右。例文作者首先自評,談優論短。針對學生自評中具有一定典型性的問題,教師要耐心而令人信服地加以指導。同時,教師有意不把自評中的疑難點明,剖析自評中作者的評語,設置懸念,引發同學們討論,在討論中質疑說難。接下來開始學生互評。“互評”要針對“自評”中的問題去談,表明或贊同或否定的態度,要有理有據地去分析,開誠布公,熱烈團結。自評者同互評參與者還可以交流意見,出現意見分歧時可以把“矛盾”交給教師,由教師出面調停。教師的評語要明宗曉理,使學生疑團頓解,學有所得。研評環節應以學生活動為主,突出學生的主體作用。

四、轉化環節——課堂檢測

這一環節在時間安排上是 15分鐘左右。

能力的提高是教師孜孜以求的目標,也是學生的夙愿。任何一堂課,都應使學生有“能力”的回贈。作文課具有特殊性,需要教師潛心設計、靈活變通。一般來說,為了使學生學有所得,教師要再設計一道與原文題在文體、文意以及行文要求等方面有相似性的文題,根據課堂所學進行口頭作文。由于課上時間有限,只要求學生完成作文整體的一部分 (例如開頭或結尾),并要求學生課后完成全文。課堂上最后的時間,由學生暢所欲言,自談體會,還可向老師、作者提出合理化建議;接下來教師小結,提出希望,布置作業。這一環節仍以學生活動為主,教師只起輔助作用。

我認為,學生寫、教師批的作文教學模式是行不通的。因為教師的精力有限,寥寥數語不一定切中肯綮。作文教學實際上是個很輕松的“難題",教師應當學會自我解放,使學生參與其中并充分體會教師的勞苦,又可事半功倍。當然,做任何事都沒有捷徑,因而教師必須韌勁十足,不斷努力。