胸中有丘壑 源深流自遠——淺議中學生閱讀能力的培養

■倪月園 (江蘇省無錫市山明中學)

書籍不僅是生活，而且是過去、現在和未來文化生活的源泉。高爾基說:“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程?！遍喿x，是人類謀求發展的第一需要，是人們終生學習必須掌握的技能，是語文教學中最重要的訓練，是中學生最基本的功課之一。那么，如何培養和提高中學生的閱讀能力，使閱讀深入學生生活，成為學生未來學習的主要技能呢?筆者認為，關鍵在于落實閱讀的三個要素，即閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法。

一、興趣是最好的老師

皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學生學習最直接的動力。然而，如今中學生的閱讀興趣明顯不高，閱讀理解能力普遍偏低，作文也表現出語言貧乏、言而無物的傾向。因此，語文教師應該從學生“學”的實際出發，在閱讀教學中千方百計地激發他們的閱讀興趣，并使之成為學生的個性心理特征，從而提高他們的閱讀和理解能力。

1.打破舊格，暢所欲言

在平時的語文教學中，學生在課堂上習慣于那種師生相對，師講生聽、師問生答的被動格局。這種格局往往有如下弊端:養成學生一種固定的思維方式，形成一種刻板的學習心理流程;造成學生一種很難糾正的、認為教師是中心的假象;抑制了學生學習的興趣，不利于發揮其主觀能動性。

中學生由天真無忌變得害羞拘謹，環境對他們的影響十分明顯。課堂答問不積極，多因害怕答錯出丑;有學生想說，卻因為課堂氣氛不好而欲言又止;也有學生習慣了“且聽分解”，等著教師講答案。鑒于此，我們可以大膽打破教室中長期固定不變的布置格局。上課時，不妨讓學生分排相對而坐，教室中間空出適當的場地，把講臺變成學生的“論壇”，改換學生視角，把學生推到學習陣地的前沿上，因勢利導，激發他們的學習興趣。教室布局的改變，有利于學生的討論與交流，激活了學生的情緒，也活躍了課堂氣氛。每次上閱讀課時，學生們讀書的興致很高，學習很投入、很主動，討論熱烈;學會了在論理中擺事實、講道理、研讀原文;能夠主動走上講臺，面對教師和同學的目光侃侃而談，鎮定大方。

2.學生“值學”，輪流“助講”

興趣也可以產生于“信任”“責任”。我從學生每天的值日中受到啟發，在閱讀教學中制定了“值學”制度。所謂“值學”，就是每次上課必須有一到兩名學生負責教與學兩方面的事宜。實行起來，精讀課文由教師主導，“值學”的學生充當“助講”角色，主要講解注音、背景介紹、學練要點等，也可以和教師一同設計練習、批閱作業。略讀則請他們自己設計閱讀思考練習題，突出學練要點，教師完全放手，當一回學生，參與思考和討論。

3.提供教參，參與設計

教師在適當的時候也可以把教參交到學生手中，讓學生參與教師的教學設計，體驗備課滋味。這種做法是:指導略讀課文時，教師首先依據教學要點提出課文的主要學習問題，設計一個“母題”，在自習課中指導學生閱讀課文、發現問題，圍繞“母題”提出若干“子題”，然后在課堂上共同討論解疑。這樣，學生不僅“沉入”課文之中探索“子題”設計，而且基礎較好的學生還能設計出色而恰當的“母題”。

此外，還可以借助以下方法: (1)字詞教學巧借飛白法，教師于閱讀指導中有意留下“破綻”，以引起學生的思辨興趣; (2)議論文教學擺設擂臺法，師生對擂或互換位置;或學生之間設擂，教師從旁教練; (3)課外活動法，組織閱讀學習小組，召開讀書會，主辦專題講座、專題討論，交流心得體會等。通過不同形式培養中學生的暫時興趣，并漸進到穩定興趣培養，使其產生閱讀的愿望，初步具備廣泛閱讀的基礎，最終形成比較成熟的興趣。

二、讓閱讀成為習慣

要提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣很重要。閱讀能力的形成是一個艱苦的過程，它的根本目的在于培養學生“自己讀書的能力”，從而達到無師自通的境界。因此，從某種意義上說，習慣比學問更重要。語文教師在學生的閱讀習慣培養上，必須堅持一個“嚴”字，突出一個“恒”字。嚴肅地糾正不良習慣，嚴格地對學生進行良好閱讀習慣的規范。好習慣的養成和不良習慣的克服，都應長久地堅持。

1.樹立榜樣，正面引導

良好習慣的養成，不是一朝一夕的事，應該長期堅持培養，要從小事著手。比如，一個學生如果連書籍都不知道愛護，那么很難說他有一個良好的讀書習慣和相關素養。讀書就應該愛書。要讓學生認識到，道德修養和學問造詣一流的學者名人，都有良好的讀書習慣，都愛惜書籍。在學生閱讀上要樹立榜樣，督促學習，嚴格要求。我常常告訴學生歷史上有爭議人物的讀書經驗，使他們懂得不應該因人廢言。比如曾國藩，其讀書論學，是值得學習借鑒的;秦始皇呢，且不論其政績如何，單看他“晝斷獄，夜讀書”的事實，我們可以推知他有一個每晚堅持讀書的好習慣?？梢?，良好的習慣一旦養成，終身受益。學生如果明白其中道理，實行起來就不是難事了。

2.言傳身教，率先示范

在良好閱讀習慣的培養上，教師不可忽視言傳身教。一個不拘小節、執教不嚴的教師，其學生的習慣必定受影響。我們仍需提倡言傳身教，尤其注重發揮身教作用。在閱讀習慣的培養、訓練中，教師應該率先示范。比如筆記，讓學生看看教師工整條理的讀書札記，對養成他們良好的讀書習慣不無裨益。

3.確定目標，規范行動

要在糾正學生不良閱讀習慣的同時，讓他們明白良好的習慣是什么，該如何去做。不能紙上談兵，或布置了事。為此，我總要分析所帶班級學生的現狀，參照大綱有關閱讀能力培養的要求，有針對性地確定培養目標，制定“良好閱讀習慣培養目標要求細則”印發給學生，讓他們貼在語文教科書的封底上，以便對照檢查。實踐證明，嚴格按“細則”去做，學生在克服不良習慣、養成正確讀書習慣方面效果明顯。

三、無法之法是善讀

語文教師不能局限于“傳道受業解惑”，還應根據中學生的實際，切實有效地指導他們掌握一些必需的、科學實用的讀書方法。中學生可謂讀書有年，然而會讀、善讀者畢竟不多。作為學生，他們更需要正確的學法指導。

1.熟讀成誦，積土成山

古人云:“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@是前人學習的有效方法。語文教師在平時的閱讀教學中，要注重培養學生的朗讀能力。朗讀可以化無聲文字為有聲語言，是領會和理解文章的一種好方法。而達到成誦的地步，則能準確把握文本情感的脈搏，融入自己的情感體驗，增強語感，切實提高學生的閱讀能力。同時，新語文大綱也要求學生“背誦一定數量的名篇”，這無疑是對學生較高閱讀能力的期望。書讀得多了，語感就強;積累多了，語文能力自然增強。

2.點評摘抄，集腋成裘

法國著名思想家布豐說:“讀書不作記號等于不讀。”在閱讀時，要引導學生學會摘抄精彩詞句、修辭等，并隨時記下自己的體會、感受，通過邊讀邊評的方式，把讀、記、想緊密結合在一起。這樣才能真正把書讀懂、讀活、讀透，積累起豐富的知識。學生要懂得學習別人文章的長處，對文章妙處進行玩味和欣賞。閱讀時認真作記號、寫批注，其實就是促使自己在讀書時開動腦筋，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的閱讀方法，所以教育家徐特立說:“不動筆墨不讀書?！?/p>

3.讀寫結合，相得益彰

叔本華說:“閱讀是在走別人的思想路線，只有通過寫作才能把閱讀來的東西消化掉，才能變成自己的東西?！笨梢?，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，讀必須和寫結合起來。語文教師在閱讀教學中，有必要指導學生將“讀”和“寫”的“經脈”打通，以讀助寫，借寫促讀，將閱讀教學與寫作教學有機地結合起來。以寫來鞏固閱讀的效果，最終取得雙贏的教學效果。

閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養能力，感悟人生。閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法是閱讀的三個基本因素，語文教師只有在閱讀教學中始終堅持這三個因素的培養與指導，使學生對語文閱讀形成具有個人心理特征的穩定興趣，在學習生活中逐漸養成良好的閱讀習慣，才有可能切實提高中學生的閱讀能力。