淺談口語交際教學

■廖 萍 (廣東中山市港口鎮中心小學)

口語交際是所有與人交流手段中最基本最常用的，因此培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。《語文課程標準》對義務教育階段“口語交際教學”提出的要求是:“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”上好口語交際課，要巧妙設計情景，關注學生的生活經驗和內在需求;要注重口語交際課的交互活動，包括師生交互、生生交互等形式;還要養成良好的交際禮儀、交際習慣。

一、情景創設:關注生活，關注需要

口語交際課不像閱讀課蘊含著各種各樣的情景。在閱讀課上，學生可以通過各種方式的品讀，體會文章的情景，習得文本字里行間的精髓。口語交際課重在“交際”兩字，要憑著讓學生有話可說的指導思想去創設情景。

1.創設情景，要從學生的生活實際、生活經驗出發

在口語交際課中，情景的創設，要憑實，不要憑空。要關注學生的生活實際，生活經驗，創設的情景偏離了學生的生活實際和生活經驗，則情景創設達不到為學生進行口語交際架橋鋪路的作用。在導入“夸夸我的同學”一課的口語交際教學時，我創設的情景是:播放一個技藝精湛的女雜技演員在舞臺上轉呼啦圈。那女孩不但可以用腰部轉，手腳也可以一起轉，肢體的這些部位不但可以轉一個呼啦圈，還可以同時轉一捆呼啦圈。學生看了這個情景，驚呼之余又敬佩不已。然而，當我問“你最想夸夸哪位同學?他有哪些本領?”的時候，學生卻一時沒話可說。究其原因，就是我創設的情景偏離了學生的生活實際，把學生的思維引向了錯誤的方向，使他們產生錯覺——有這般超凡技術的人才值得我去夸，我們周圍沒有具備這樣技術的人。所以，這個情景的創設是不合理的。

課后，經過我校語文課題組的討論，大家找出了癥結所在，對情景重新進行了創設。我校學生普遍喜歡體育運動，踢毽、跳繩最受學生歡迎。因此，把原來的雜技表演情景換為我校中年級一名學生在校園里踢鍵子的錄像。看完這個情景，我再問學生:“你最想夸夸哪位同學?他有哪些本領?”學生的話匣子馬上打開了。有的同學說:“我想夸夸小東，因為他乒乓球打得很好。”有的同學說:“我想夸夸小明，因為他跳繩很厲害。”……這樣的情景貼近學生的生活實際，降低了對“本領”要求的難度，學生自然就能想到最想夸的人是誰了。

2.創設情景，要從學生的需要出發

著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”孔子也說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能激發學生參與的興趣。創設情景的目的，就是為了激發學生的學習欲望，增強學生參與課堂的熱情，激發學生的思維，喚醒學習的動機。因此，創設情景，要根據學生的需要，選擇能激發學生樂于參與的情景。為此，在《夸夸我的同學》這節口語交際課中，我們創設了小組成員互相夸獎同學的情景，同學根據對組員的了解，觸動說話熱情，說出真人真事，表達真情實感。在教《小小展銷會》一課時，我課前讓學生把自己的玩具帶到學校，把課室裝扮成展銷會的樣子，激發了學生上課的興趣，讓學生真正進入情景，自然而然地把買家和賣家的角色演好，課堂效果渾然天成。

二、關注交互:培養應對能力

作為一名走上講臺不久的教師，在如何開展口語交際課方面，我一度存在認識上的偏差，對于口語交際應達到的目標不太明確。口語交際處于單邊活動，缺乏交互，或者交互形式不夠。曾經看過這樣一個案例，一位老師正在執教一節口語交際課《借鉛筆》。老師問:“同學們，圖上畫了哪兩個小動物呀?”大家回答:“小猴和熊貓。”老師又問:“兩個動物之間發生了一件什么事?小猴會說些什么?熊貓又會說些什么?”……老師拋出一個又一個問題，學生們就圖說圖，似隔靴搔癢，與己無關，一個個神情淡漠，索然無味。為了避免這樣的情況出現，作為教師的我們心中要先樹立一個理念，口語交際課要關注多種口語交際形式的交互，培養學生的應對能力。在教學中，要克服口語交際“獨白化”的傾向，注重“多個回合，多向互動”。因此，我在進行口語交際教學中，主要做到以下方面:

1.教給方法，促進師生、生生交互

在口語交際課中，師生之間的交互是比較多的，這種交互主要表現在師生之間的問答交流中。然而，“授之以魚不如授之以漁”，只有學生掌握了交際的方法，才能更好地參與口語交際。比如，在上《教你學一招》時，為了讓學生學得與人交際的方法，我首先示范如何自折玫瑰花，邊說邊演，激發學生想教別人以及向別人學習的欲望。接著，我再向一名同學學畫蘋果，在學的過程中適時向他質疑。在質疑與析疑的環節中，師生的交互目的也自然地達到了。這個示范的環節，既達到師生交互，又潛移默化地教會學生教和學的方法。因此，在接下來的環節中，學生之間的交互也水到渠成。當一名學生在講臺上教全班同學制作“黃瓜爆金絲”時，臺下同學問:“你教的這一招好在哪里?”他說:“這道菜的好處很多。它做法簡單，看起來色香味俱全，春夏秋冬都適宜吃。”接下來又有好幾位學生向他質疑。在這樣的情境中實現的生生交互很真實，也很扎實。

2.培養學生的應對能力，促進口語交際深層發展

應對能力，指的是交際雙方互相對答的能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的、沒有交互的口語訓練課也是口語交際課中的一種形式，是一種淺層次的交際，不能代表口語交際的全部內容。真正的口語交際強調交際雙方的互動，重視語言能力訓練的同時，也強調語用能力的培養。

我在教《教你學一招》這節口語交際課時，有一名學生教做手工，內容是如何用幾十顆小小的五角星拼成一顆大紅心。等他介紹完后，另一名學生問:“請問你為什么要用一顆顆的小五角星拼成一顆愛心呢?”當時被問的學生一下子不知所措，作為老師的我也不急于幫他解圍。他想了一會兒，說:“這些小小的五角星代表的是我們班的每一位同學，我希望我們班的每一位同學能團結一心。”作為老師的我，如果當時急于插嘴，那鍛煉學生應對能力的大好機會就白白錯失，學生也不會有后來的精彩應對了。

三、交際禮儀:不忘滲透

曾讀過這樣一句話:“人際關系是人與人之間的溝通，是用現代方式表達出《論語》中‘欲人施于己者，必先施于人’的金科玉律。友善的言行、得體的舉止、優雅的風度，這些都是走進他人心靈的通行證。”由此可見，在口語交際中，文明的禮儀不可或缺。在教《夸夸我的同學》一課時，我主要通過潛移默化、互相點評的方式讓學生領悟文明禮儀在口語交際中的重要性。讓學生體會到在和人交流的過程中，除了表達出自己的觀點，更重要的是注意語言的文明得體，讓聽者聽得舒服。

總而言之，口語交際課的教學，需要創設恰當的情景，注重多種形式的交互，培養良好的交際禮儀，這些都是口語交際課教學的重點。