成功實施追問 積極建設有思維深度的語文課堂

■龍 振 (江蘇省高郵市贊化學校)

作為語文教師，在課堂上如果注重對問題的有效預設，就能發揮出高質量的引領、激發、調動作用，達到“以問促教，以問助教”的效果。但在實際教學中，我們常常忽視課堂提問的藝術技巧，阻礙了學生的思維發展。我認為，當前語文教學存在以下問題:幻燈片多，音樂視頻多，學生掌聲多，活動討論多;但是教學的有效生成少，師生的個性解讀少，決定課堂教學深度的教師追問少。究其原因，還是語文課堂過于追求熱鬧，學生冷靜思考的時間少。誠如嚴華銀老師所說:“沒有難度來適度‘抑制’和支撐的課堂，經常會表現為熱鬧非凡，不少水平一般的學生興高采烈，老師也常常會自鳴得意。”

當前的語文課堂充斥太多的缺乏教學智慧的“滿堂問”，缺少能啟發學生思維、拓寬思維寬度、提升思維深度的“追問”。富于智慧的追問是教師在學生回答問題的過程中、或者問題回答結束后的一種教學策略。追問集中體現了教師的教學水平和能力。

特級教師錢夢龍在《死海不死》課堂教學的結尾有過成功的追問:“按照作者這樣推算的思路和方法，死海真的會干涸嗎?”這個問題引發了師生熱烈的討論，錢老師及時抓住同學回答中的問題出擊，一追到底。正是在這樣的追問中，學生的思維和興趣幾乎全部被調動起來，大家都處在一種高度興奮和深度開發的狀態，也就是理想化的語文教學形態。這個問題引發的討論，深化了學生對課文的理解，拓寬并加深了學生的思維。最終的效果是，采用追問法，讓師生對話實現“從平面走向立體”。

如何成功地實施追問，涉及到教育藝術和教育的尺度。我以為，要產生成功的追問，需要具備以下條件:

一、備課時少一點沿襲，多一點理性思考

我曾多次執教《陋室銘》，最近的一次教學在今年三月。備課前，我經過了一番理性思考，覺得此次備課與以前教學相比有兩方面的差異:

1.教材位置的轉變。我此次使用的是“蘇教版”八年級下冊，單元的教學目標是“道德修養”。教師備課首先要把握編者的意圖，不能孤立地分析課文。第二單元課文從具有偉大共產主義精神的白求恩，到提倡敬業與樂業精神的梁啟超，編者的用意無一不在提醒教者:本單元的教學重點之一要落實到“引導學生效法先賢，努力提高自身道德修養”上。據此，我將課文的一個教學難點定位于引導學生認識作者的“君子之德”。

2.學情的差異。首先，現在的學生之于網絡電腦已是游刃有余，借助網絡查找資料甚為便利，學生占有的信息量大，提前預習已成為可能。其次，八年級下學期，學生已經學習過幾篇與劉禹錫同經歷的作者文章，如柳宗元的《小石潭記》，蘇軾的《記承天寺夜游》等作品，對貶謫文學已有一定的鑒賞基礎，使教師有可能引導學生認識和探究“陋室文化”。

二、課堂上少一點“跟風”，多一點個性表達

閱讀教學中，教師首先要對作品進行有創意的解讀，以自己豐富的閱歷來詮釋知識，讀出文章的內在靈魂和魅力，絕不能只依靠一本“教參”，用“教參”替代自己的閱讀。此次教學《陋室銘》，我的個人儲備較為深厚，因為此前剛剛為學校開設一個古代文史講座，對劉禹錫等作家有了比較深刻的了解，在課堂教學中首次引入“陋室文化”這個概念，引發學生思考，重修陋室為什么會遭致聲討的怪現象。其實是引導學生探討“陋室情結”——對古代優秀知識分子崇高品質的一種肯定。借此，我告訴學生，陋室已經不再是一個普通建筑，而成了一座精神豐碑。綜觀全課，教學思路由讀文、讀人到品文化，層次感強，教學具有明顯的梯度，包含教師個性解讀的意識。

三、追問時少一點“做秀”，多一點積極生成

當學生在課堂上真正動起來之后，就會生成大量信息。這時，教師不可因為與自己的事先預設大相徑庭而打壓學生的觀點，要對課堂生成的信息進行重組，順應學生的思維走向。對于那些即興閃現的火花，教師應敏銳捕捉并加以點燃，讓所有的學生都積極參與，共同探究。在講授《我的叔叔于勒》時，我曾引導學生思考:“作者對于勒寄予滿腔同情，對勢利的菲利普夫婦也有同情的成分嗎?”一石激起千重浪，學生產生了激烈的爭論:有的說文章主要是在鞭撻和諷刺，有的說文章也包含對小人物階層貧困生活的同情……這些爭論，有的已經偏離了我的預設，我沒有急于評判，借勢引出作者的小說《項鏈》來提醒學生:文學作品的解讀，切忌簡單地貼標簽，關鍵要有自己的觀點;答案并不重要，關鍵要結合自己的生活閱歷，形成自己獨特的感悟。這時，我很高興地略去了課前精心準備的對本文中心認識的一些觀點，因為我覺得學生的生成遠比幻燈上的答案要深刻得多。拋棄已有的定論，欣然接受學生隨機生成的結論，是一種教育的大度，何嘗不是一種幸福?

四、追問時少一點“功利”，多一點責任

當前的語文教學受功利思想影響很深，一些教師講什么，怎么講，講到什么程度，不是從提高學生的語文素養角度思考的，更多的是從提高學生的分數上著眼的。新課程引進的“名著閱讀”在很多地方遭遇“水煮”的命運:教師不是努力促進學生閱讀名著的熱情，而是為學生編印一些名著概要，或者干脆以一條條試題的形式肢解名著……將課文條分縷析地印成試卷，搞題海大戰的教師不在少數。這種應試桎梏下的語文課堂，談什么啟迪思維呢?當學生在課堂上動起來之后，教師會因為與自己的事先預設大相徑庭而打壓學生的觀點。

此次講授《陋室銘》，我在結尾提出一個追問:“作者憤然寫下這篇銘文，究竟想要告訴世人什么?”這個問題引發了學生的熱烈討論:有的說抒發對貶謫生活的不滿;有的說作者超脫世俗，不慕榮利;有的說作者流露了消極厭世的思想……我借勢引出作者“前度劉郎”出處的兩首詩，讓學生自己品味作者的為人。這時，我借機檢查學生預習情況。有學生搜集到一段顯示劉禹錫政績卓著的資料，我用多媒體為學生做了投影展示。此時，師生互動到達高潮，學生對劉禹錫的認識不僅止于安貧樂道，更有在逆境中不屈不撓、積極作為的古代優秀知識分子形象。我順勢總結:這篇文章絕不是牢騷之言，而是作者的政治宣言書，并嘗試用孟子“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的思想為劉禹錫作結，加深學生對劉禹錫這個封建社會積極有為知識分子的印象。此時的文言文教學，不止于字詞教學，還包括文史、古代知識分子的優秀思想品質等。

語文教學要時刻保持理性的思考，不要被浮華的表象所困。語文教師應該積極建設有深度的語文課堂:在教學中少一些功利，多一點責任;少一些盲從，多一點堅持;少一些空談，多一點實干;少一些張狂，多一點謙虛。而其中的關鍵，就是語文老師睿智地將“追問”進行到底。

參考資料:

1.錢夢龍《死海不死》教學實錄。

2.嚴華銀 、榮俊紅《“難度”和“追問”:讓“課堂對話”精彩而深刻》，《中學語文教學》2008年第6期。