現代文閱讀教學的有效做法和探索

■ 陳 梅 付本發(fā) (湖北省孝感市大悟縣陽平鎮(zhèn)中學)

閱讀是一種心理過程。閱讀的目的是理解，是建構意義。

在我們平時的現代文閱讀中，學生對閱讀部分往往是最為頭痛的，相當一部分同學作閱讀題時沒有一點思路和條理，無章可循，更有甚者是談閱讀而色變。如何提高學生的閱讀技巧呢?除了在平時學習中多閱讀多積累、整體提高學生的語感和閱讀水平外，還要讓他們掌握一些必要的閱讀技巧，從而提高學生的整體閱讀能力。

一、督促學生養(yǎng)成閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣

“習慣出能力”是有識之士早已達成的共識。因此，我們應首先致力于良好閱讀習慣的培養(yǎng)。諸如有目的地進行閱讀的習慣;讀書看報的習慣;朗讀與默讀的習慣;讀思結合的習慣;圈點批注的習慣;有意質疑的習慣;閱讀中獨立分析、解決問題的習慣;積累閱讀材料和記筆記的習慣;背誦古詩文及課文精彩段落的習慣;歸納總結的習慣;良好的閱讀心理習慣等，都是搞好閱讀教學的前提條件。同時還要克服用嘴逐一念字、搖頭晃腦地讀書、過多地重復閱讀等習慣。

從心理學角度講，學生的閱讀情緒很大程度上是受興趣支配的。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”閱讀也不例外。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板教法，創(chuàng)設樂學氛圍，如巧設問題引趣、多媒體教學激趣、表演教學激趣等。實際上，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。毋庸置疑，凡是有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的同學，成績遠遠超出沒有閱讀興趣和閱讀習慣差的學生。

二、教給學生閱讀方法、規(guī)律、技巧，加強閱讀指導

閱讀方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀以及查閱參考資料、使用工具書和正確處理提示、注釋、思考練習和單元知識的方法;閱讀時思考分析、歸納總結，準確地理解讀物的內容和形式，把握文章中心和實質的方法等。不管是“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀”，還是“品讀、參讀、研讀”，教師的作用始終應是“導讀”。導讀法，是以學生自讀為中心，以教師的主導為條件，師生相互作用的閱讀教學方法。它的教學價值在于使學生由學習的客體變?yōu)閷W習的主體，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性;引導學生自己去獲取知識、信息，實現學習的遷移;著眼于教會學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。運用導讀法，教師要在“導”上下功夫。一篇文章，學生能粗略地看懂。可是深奧一些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，能使他們開竅就行。教師的導，要把握方向，指出重點，突出關鍵，化解難點;要啟迪思維，誘發(fā)想象，引導和不斷疏通學生學習的思路;要教給學生學習的方法;要保證教學任務的完成和教學目標的實現。“導”的具體方法是多種多樣的，比如，做分析示范，定自讀程序，設問質疑，介紹資料，提供范例，指導讀書方法等。閱讀教學中學法指導的途徑應是“以學法誘導教法”和”讓教法直接轉化為學法”。閱讀教學中學法指導的原則應是:一般性學法和特殊性學法指導相統(tǒng)一;隨機性指導與專題性指導相統(tǒng)一。總之，要教會學生讀書，達到“不復需教”的目的。

三、在誦讀中培養(yǎng)學生感悟能力，突出思維訓練

誦讀是閱讀教學中必不可少的方法。為了提高誦讀的效率，我采用了“定位導讀——入境誦讀——點撥講讀——形象再讀——享受聽讀”的“五步連環(huán)讀法”，效果明顯。在此基礎上，我在閱讀中進行了富有成效的語感培養(yǎng)。葉圣陶老先生說:“文字語言訓練，我認為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”并且進一步闡釋說:“直到自己的語感和作者的不相上下，那時去鑒賞作品，才能真正接近作者的旨趣了。”呂叔湘先生也曾經指出:“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”可見，培養(yǎng)學生的語感是非常重要的。

通俗地講，語感就是對語言符號表層意義的理解和把握，進而對其所深含的隱意與情味的靈敏感知和深層思考。語感能力是一種語文修養(yǎng)，一種駕馭喻意的綜合能力，包括對語言材料的組合方式和規(guī)律，對語言符號及其所承載的思想內容、情感韻味等的總體感悟。品讀領悟是培養(yǎng)語感的必由之路。在整體感知的基礎上學習文章語言，進一步理解課文，還必須進行重點品讀。“發(fā)掘”之，“反芻”之:即邊讀邊細加揣摩作品意境、文筆，不斷學習語言、形成語感。在品讀中精思、悟神、明理，這樣才能品出書中真味。

學生閱讀能力的提高有兩個特點，一是自悟性，一是模糊性。從自悟性特點看，教師除了要通過非智力因素使學生“樂悟”外，還要使之“善悟”。讓學生通過課內例子得“悟”之法。“悟”是意會，但也有“法”可“言傳”。雖不能盡傳，但總比不傳好。諸如解讀句段要抓關鍵詞句，分析人物要看人物言行，歸納主旨要看文體;“主情”的記敘文重點靠品讀;“主理”的議論文重點看論證;“主知”的說明文重點析“序、法”和科學性。學生掌握了這些“悟”的方法，就可以在“自悟”的實踐中不斷提高，邁向無師自通的境界。

現今的閱讀教學中有很多誤區(qū)，其中一條就是“教學方法上重盲目的知識傳授與訓練，輕思維過程、思維方法的引導與點撥”。這樣無疑使閱讀教學陷入了形式主義困境，學生閱讀興趣被無休止的識記與訓練沖淡了，課文被肢解得七零八落，到頭來學生獲得的是支離破碎的知識。改變這種解剖式的分析講解教學方法，把教學中心轉移到思維過程、思維方法上來，做到知識與能力相互滲透、相互促進就顯得尤為迫切和必要。閱讀能力分為:認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及速讀能力和自學能力等。歸根結底，這些能力都源于思維訓練。

閱讀過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程，其中最活躍的是大腦的思維。閱讀教學與思維能力的培養(yǎng)是一個互相促進的雙向過程。通過閱讀教學，可以促進學生思維的發(fā)展;反過來，學生思維發(fā)展了，又能增強閱讀教學的效果，循環(huán)往復，螺旋上升。我們在進行閱讀教學的過程中，總是不同程度地對學生進行著思維能力的培養(yǎng)。有的教師是有意識地進行，有的教師是無意識地進行，所以要變“自在”為“自覺”，形成培養(yǎng)思維能力的意識，還要激發(fā)需要感，培養(yǎng)學生思維的積極性。

閱讀教學的歸宿就是培養(yǎng)學生閱讀思維的方法，訓練學生良好的思維品質，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學生的智力。在閱讀教學中進行思維訓練的有效方法:一是緊扣課題質疑，展開思維;二是把握思路，理清層次，發(fā)散思維并訓練思維的邏輯性;三是抓關鍵詞，挖掘句子含義，訓練思維的準確性;四是采用多媒體教學手段，或通過想象情境，訓練思維能力的形象性;五是精心設計各種練習，讀寫結合，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。還要教會學生“推測思考”“喻意思考”“延續(xù)思考”“類比思考”。只有這樣，才有希望達到閱讀教學的最高境界。

四、開設閱讀活動課，搞好課內外銜接，提高閱讀品位

實踐證明，上好必修課，搞活選修課，扎實活動課是提高課堂閱讀教學效率的重要措施，開設閱讀實驗室或閱覽課是提高學生閱讀能力的有效途徑。開設閱讀實驗室或閱覽課時要精心選購書籍，創(chuàng)造幽雅的教學實驗環(huán)境，精心安排閱讀時間與課時數。老師要明確提出閱讀要求，搞好跟蹤指導:還要運用現代教育技術，增加閱讀信息。我們的具體做法是:首先，形成師生高度重視課外閱讀的觀念。為此，我們每人都訂閱了《中學生世界文學名作欣賞指津》《現代文閱讀精選》，還設計了五十多套有針對性的現代文訓練題。其次，“硬化”課外閱讀任務。根據學情給每個學生開列必讀篇目，制定閱讀計劃，定期檢查督促，確保課外閱讀活動的有效開展。再次，加強課外閱讀指導:第一是激發(fā)閱讀興趣，尤其是科技說明文、社科文和名著的興趣;第二是端正閱讀方向，保證課外閱讀的健康性，進而提高閱讀的品位;第三是傳授閱讀方法，點撥閱讀思路，如積累閱讀、探究閱讀、分析閱讀、比較閱 讀、滲 透 性 閱 讀 和“動——思——巧——快——活”的常規(guī)思路，在動中求思，思中求巧，巧中求快，快中求活。最后是及時總結和評定閱讀成績，形式包括調查統(tǒng)計閱讀篇目和字數;檢查評比閱讀卡片、讀書筆記的數量和質量;舉行閱讀比賽、讀書報告會、心得交流會;展覽優(yōu)秀閱讀卡片、筆記;表彰課外閱讀先進分子等。