全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究

□天津科技大學 姜金生

全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究

□天津科技大學 姜金生

本文對目前全日制專業學位碩士研究生教育進行了初步的思考，并針對社會對全日制專業碩士研究生認可度較低、與產業轉型步調不一，以及培養制度不成熟等問題，提出了引導社會輿論方向、實行目標管理制分配招生指標、探索高職高專起點四年制教學模式、企業定制培養方案、以機制激發導師在校企合作中的樞紐作用、倡導“團隊對團隊”式科研實踐等幾項對策。

全日制專業型碩士研究生；問題；對策

從2009年開始，我國開展了全日制專業學位碩士研究生的教育，這是對以往研究生培養過于偏重學術、脫離市場、知行脫節等弊端的一種完善，也是培養高端應用型人才的必然選擇。但筆者認為，在具體實施過程中，仍然存在一些問題，本文擬就此展開探討。

一、我國當前全日制專業學位碩士研究生教育存在的問題及成因淺析

2009年，我國將新增的研究生招生指標幾乎全部用于招收全日制專業型學位研究生，當年計劃招收5萬人，但實際錄取3.83萬人左右。2010年，全日制專業型碩士研究生的招生計劃從5萬人增加至11.1萬人，實際錄取10萬人。此間，盡管社會輿論普遍質疑且培養模式尚不成熟，但各高校為了完成招生任務，紛紛推出了各種優惠政策以吸引生源。例如，專業學位研究生100%公費、獎助學金向專業學位研究生傾斜、優先接收專業型碩士研究生推免等等。

筆者認為，這種“讓利促銷”式的招生辦法，不僅成本較高，而且不能成為全日制專業學位研究生招生的主要手段。

1.社會認可度偏低，普遍對專業型碩士研究生這一教育形式存在誤解

我國的專業學位教育從1991年開始，2010年以前已有工商管理碩士、工程碩士、教育碩士、軟件碩士等19種學位類別。由于專業學位授予人群多以在職人員為主，實行半脫產學習，畢業只頒發學位證而不頒發學歷證，致使這種半脫產的專業學位教育長期游離于主流的研究生教育之外，加之我國很多用人單位在選聘人才時往往更加注重學歷，因此，很多人將全日制專業學位和傳統意義上的半脫產的專業學位混為一談，認為全日制專業學位相對于學術型學位而言入口寬松、培養流程不嚴謹、課程體系設置不科學，學位證書不被社會廣泛認可，就業前景不樂觀，就連很多考生都主觀地認為，專業型肯定不如學術型。

2.教育主管部門的相關決策脫離現實，致使很多地方高校難以完成預定招生任務

根據2008年國家統計年鑒數據，在已經畢業的研究生中，只有59.2%從事專業技術工作。當前，盡管全日制專業學位研究生的培養定位也是高端應用型專業技術人才，但從現實情況看，我國的經濟總量尚達不到完全吸收此類高端應用型人才的規模。2008年，我國規模以上工業企業總數418880個，其中，設有科技機構的企業數22156個，僅占企業總數的5.28%。在這種國情下，2009年擬定招生計劃5萬人，2010年擬定11.1萬人，并要求新增指標全部用于專業學位，且每年從學術型學位的招生中拿出5%的指標也轉移到專業型學位的招生中。而不少高校，尤其地方高校，基本按照學術型的招生政策慣例來試圖完成專業型的招生指標，致使很多高校很難完成招生任務，其結果，絕大多數招生專業型學位需要依靠調劑，生源質量明顯下降。

3.考生多為全日制應屆本科生，為期一年的實踐訓練名不符實

全日制專業型研究生主體來自應屆本科畢業生，其中，不乏有很多準備報考學術型研究生，但因成績不理想而被迫調劑為專業型研究生的考生的學生。而當前，在本科階段的教育中，學術傾向仍很嚴重，往往對學生實踐環節的教育重視不夠。而真正具備較強動手能力和相對豐富實踐經驗的高職高專學生，則必須畢業滿一年后，才能以同等學力的身份報考研究生。特別是隨著我國勞動密集型產業向技術經濟產業過渡，很多高職高專學生畢業后十分搶手，有的已成為高級技工，他們工作繁忙，往往缺乏讀研深造的動力和精力。

除此之外，由于一些企業片面地認為，以實踐基地建設為依托的校企合作容易給企業增加負擔，因此，很多高校將實踐環節交由導師或學生本人自行處理，并以實習報告的方式進行驗收，使得專業型碩士研究生的實踐教學形成放任自流的狀況。殊不知，實踐環節的培養恰恰是專業型碩士研究生培養的核心階段，如果緊緊流于形式，前景堪憂。

4．課程體系設置和授予學位條件不協調，專業型碩士研究生就業前景不樂觀

如果在短期內難以探索出一條適合全日制專業學位研究生的培養模式，那么，即使按現行的“學術化”培養模式，也仍然可以為其就業打下良好基礎。但是，由于很多高校在制定培養方案和學位管理規定時，恰恰縮小了學術知識學習范圍，卻沒有有效地提高學生的實踐能力，等于變相地降低了學生的就業競爭力。如此循環，勢必為2012年以后的專業型碩士研究生招生工作增加了難度，也不利于實現2015年學術型與專業型研究生在校生人數1∶1的目標。

二、改善全日制專業型碩士研究生教育質量的對策思考

1．招生環節

（1）加大宣傳力度，改變社會輿論對專業型碩士研究生的偏見

我們應充分認識到，全日制專業型碩士研究生是和學術型碩士研究生屬于同一層次不同類別的兩種培養方式，只是前者更加注重實踐，后者偏向理論而已。專業型碩士研究生具備較強的實踐能力和較好的創新能力，符合我國產業升級和技術升級對人才的要求，因此，從招生、培養、管理到授予學位，整個流程應與學術型研究生同時進行，管理指標應基本一致。由于其就業前景更加符合國情需要，且與在職攻讀專業學位研究生在考試方式、招生對象、培養模式、管理手段等方面有著較大差別，因此，國家和各招生單位應大力加強宣傳引導工作，使廣大考生認識到專業學位研究生教育的重要意義、發展前景和深刻內涵，以便為后續招生工作奠定良好的輿論基礎。

（2）實施目標管理手段，合理分配招生指標

各級教育規劃部門在分配招生指標時，要充分考慮兩個因素，一是各高校專業學位研究生上一年度招生計劃指標和實際招生人數；二是本年度招生單位自報招生計劃數。在充分考慮到普通高校、省屬重點高校和部屬院校之間在辦學實力上的差距的同時，充分考慮考生報考志愿的分布情況。避免“一刀切”或平均主義，力求使各個高校充分發揮各自特色，集中優勢資源，協同發展，避免不良競爭和重復建設。可以采取目標管理的辦法，經各級各類主管部門充分討論、反復論證后，酌定各個高校的專業學位研究生招生指標，做到盡量切合實際。同時，也應當通過目標管理，實現統一思想、強化認識、協同步調之目的。

（3）探索高職高專起點4-6年制招生項目

優質的生源在一定程度上決定著優質的培養。筆者建議探索推行高職高專起點，4-6年制的招生項目。可將考生報考前的兩年工作實踐經驗移至錄取后，將原定為期一年的實踐環節擴大至兩年。學生先后經過兩年實踐、一年理論學習、一年畢業論文設計后，常規為四年，最晚六年即可畢業。此舉有以下幾個優點：一是有利于充分發揮高職高專學生動手能力強，深受企業歡迎的特點，推進專業學位研究生實踐基地建設取得實質性進展；二是學生入學后經過連續兩年的企業實踐，可以讓學生帶著問題并以相對成熟的視角進入后續的理論學習，從而提高了理論學習的針對性和實效性；三是豐富的實踐經驗，有利于開闊學生的視野，活躍學生的思維，進而激發學生的創新沖動，避免了傳統理論教學的范式思維；四是歷經實踐鍛煉的學生，其社會生活和工作經驗有了一定的積累，就業前景也會隨之樂觀，為良好的招生形勢的形成奠定基礎。

2．培養環節

（1）企業參與制定培養方案，將網絡課程與面授課程相結合，提高培養效能

由于專業型碩士研究生的就業主要在企業，因此，企業對人才培養及其素質要求，擁有當然令人信服的發言權。基于此，相關專業在制定或修定培養方案時，應充分考慮相關企業的意見。尤其在確定專業主干課程和學分分布比例方面，要注重聽取企業的意見。在授課方式上，要克服理論學習時間冗長，效率較低的問題，除公共基礎課和學位必修課外，其他輔修或選修類課程可以采取視頻教學的方式，定期更新，學生憑學號可不限次地觀看，通過結課考試即賦予相應的學分。

（2）充分發揮學院和導師的作用，加大實踐基地建設的力度

師資隊伍是培養質量的先決條件。專業型碩士研究生的授課教師和導師，也應本著“實踐第一”的原則合理匹配。筆者建議，應更多地吸納一些具有企業一線科研、管理、經營經驗的副高職稱以上人員加入授課教師隊伍。同時在專業型碩士研究生指導教師遴選過程中，管理部門應根據導師上一年度入校的橫向課題經費額度將指導教師劃分若干等級。導師等級越高，配給的論文指導費就越高、所指導學生數也越多。這種差別化的激勵機制，既有利于激發導師開展橫向課題的積極性，也有利于落實學生的實踐教學任務。

（3）以科研項目為依托，以復合團隊為載體，培養一專多能人才

筆者認為，應以橫向課題為主，要求指導教師將所指導的專業型研究生納入課題組，參與完成分解任務。在一般情況下，有的導師指導的學生中，既有本科生、研究生，也有在職研究生。多種類型的學生可以在導師的帶領下結成科研團隊，與企業的課題組一起，圍繞科研課題進行研究和實踐。博士擅長技術攻堅、碩士擅長理論研究、本科生擅長基礎工作、在職研究生擅長實戰作業，這種學校科研團隊和企業科研團隊合作的模式可以發揮各類學生的特長，實現優勢互補，與此同時，也有利于促進學科融合，促進學生創新意識的培養。這種“團隊對團隊”式的培養模式，既改變了以往填鴨式的教育方法，更有利于培養學生的綜合素質，為造就一專多能型人才創造條件。

總之，專業型碩士研究生的培養工作任重道遠，不斷及時總結經驗教訓，對于促進全日制專業型碩士研究生教育健康持久發展具有重要意義。

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