高職高專紡織服裝類“雙師型”教師隊伍的發展對策

□安徽職業技術學院 呂慧

高職高專紡織服裝類“雙師型”教師隊伍的發展對策

□安徽職業技術學院 呂慧

本文通過對高職服裝紡織類“雙師型”師資隊伍發展對策的分析，指出構建“雙師型”教師資格認證體系、制度和職稱評聘制度；采取校企合作；鼓勵教師獲得行業資格證書；在校內實訓基地中，提升教師實踐教學能力；建立“雙師型”教師師資培訓基地；采取激勵措施等是紡織服裝類高職院校“雙師型”隊伍建設的有效途徑。

服裝紡織；雙師型；校企合作；實踐能力

高等職業教育不同于普通教育，主要區別集中在所培養人才的特點上，即高等職業教育以培養生產、服務、管理第一線的應用型人才為主要目標。由此可見，專業理論課教師和職業實踐課教師，以“雙師型”為培養目標是完全必要的。國際上一些發達國家的成功經驗告訴我們，培養“雙師型”教師，是高職發展的一種歷史必然趨勢。因此，以“產學研”為導向，加強“雙師型”教師隊伍建設，是保證教育質量，實現培養目標，辦出職業教育特色，提高教師素質的有效途徑。建設“雙師型”教師隊伍刻不容緩。針對目前全國紡織服裝類院校“雙師型”教師建設的發展現狀，筆者認為“雙師型”教師隊伍的建設應從以下方面著手。

一、構建“雙師型”教師資格認證體系、認證制度

根據《教師法》的基本精神，各高職紡織服裝類院校必須建立健全有效的高職高?！半p師型”教師認證制度，制定“雙師型”教師隊伍建設的整體規劃和內容，完善配套法律法規，科學管理，以保證“雙師型”教師的質量。應由各省教育廳牽頭設立“雙師型”教師認證中心和認證方法，將其納入高職院校的職稱評定體系中，并可作為各院校校專業帶頭人、骨干教師、教學名師評選的必要條件，充分體現“雙師型”教師在高職院校師資隊伍建設中的重要性，從整體上提高“雙師型”教師的素質［1］。

二、構建“雙師型”教師資格職稱評聘制度

“雙師型”教師資格職稱評聘制度屬于多元動態的評價體系，既要根據基礎指標（如教齡、學歷等），又要根據績效指標（如教學效果、科研成果和實踐能力等）。在各高職高專院校應強調“雙師型”教師資格與“雙師型素質”為教師上崗所必備。必須制定符合職教特點或相對獨立的“雙師型”教師職稱評審系列，國家教育部和省市各地教育行政部門應采取措施，為職業院?！半p師型”教師制定獨立的職稱評審系列。在評聘職稱、晉升職務時，“雙師型”教師優先，職稱評聘不僅要對論文和科研成果高要求，而且對教師的動手能力、實踐能力和創新能力給予充分考慮；在評專業帶頭人和骨干教師時要求必須是“雙師型”教師等等。應將“雙師型”教師資格作為高職高專院校評聘高級職稱的必要條件之一。

三、校企合作是“雙師型”專業教師隊伍建設的有力保障

1．鼓勵專業教師下企業實習

為了提高專業教師的實踐能力，紡織服裝類專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師，可脫產、半脫產到紡織或服裝企業掛職頂崗鍛煉，在合作企業擔任實訓指導教師。教師按企業員工制度管理，學校承擔教師的工資，并給予適當的補貼。教師在崗富余時間還可回學校參加教學及教研活動。到企業參加專業實踐的教師一般要求完成以下幾項任務：開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝、新技術；帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高自己的科研開發能力和實踐教學能力，提高教學質量；與企業、行業、科研院所合作完成一項技術開發、服務、調研項目；結合專業建設，完成專業人才培養與課程設置、實驗室建設調研報告；結合課程建設，完成與課程相關的案例收集、實際工作項目設計等。教師實踐鍛煉期間應向企業、行業、科研院所等單位的技術人員虛心學習，并積極做好兼職教師的物色與引進工作；教師還可將實踐鍛煉與學生實習指導相結合。

2．聘請合作企業能工巧匠為兼職教師

從合作企業單位和社會上吸引一些具有兩年以上工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級管理人員為兼職教師，這對于改善師資結構，加強實踐教學環節，提高教學質量起到舉足輕重的作用。定期邀請合作企業有較高聲譽的技術專家或能工巧匠到學校來為教師和學生開展講座；聘請部分企業能工巧匠和專業技術人才參與到學校課程建設中，全面參與實訓室、課程、教材等建設，指導實踐技能課程；聘請合作企業的能工巧匠、技師骨干，參與實習管理小組，指導和管理學生在企業的跟班、頂崗實習；實現專兼職教師的“融合化”管理，努力聘請各行各業的能工巧匠和專業技術人才擔任兼職教師，由兼職教師承擔的專業教學課時要達到50%以上，逐步建立一支“名師領銜、專兼結合”的高質量的、具有“雙師”結構和“雙師”素質的優秀專業教學團隊，從而提高師資隊伍建設的整體水平。教育部要求職業學校兼職教師的比例一般應不少于10%。兼職教師技術人員的加盟不僅能充實“雙師型”教師隊伍，還有利于加強學校與企業多方位、多渠道的聯系與合作，及時了解他們對學校辦學的需求，了解生產實際中用到的新知識和新技術，以便及時調整專業和改進教學。因此，在加強校企合作的基礎上，建立一支穩定的、高素質的兼職教師隊伍是充實“雙師型”專業教師的途徑之一。

3．專業教師在合作企業中兼職并完成一定的任務

學校積極鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，主動開展科技服務，承擔科研項目。專業教師可以在合作企業中任聘為技術員、技術管理部門經理，技術顧問等職，形式上可以采用脫產或半脫產。主動走出校門，在紡織或服裝企業中參與產品的生產、技術開發、技術咨詢和設備改造等工作，由校內骨干教師和企業工程技術骨干共同組成“技術服務小組”，通過為企業提供技術服務、咨詢、產品開發等服務，搭建與企業合作聯系的紐帶，提升為企業服務的能力，擴大專業教師在紡織服裝行業企業的影響，深化與企業合作關系，同時完成一定的任務。具體如下：每位專業教師在企業兼職中，可結合專業建設、課程改革等教學政策的要求，深入企業，參與企業相關項目或課題研究，或對同類企業、行業進行專題調研分析等，以提高專業教師對行業、企業的認識程度和實際服務能力。以給企業提供服務為基礎，增進與企業人員的協作，取得企業的信任，融入到企業團隊，建立與企業緊密聯系的通道；每位專業教師與聯系企業中有豐富實踐經驗的專業技術人員、能工巧匠等“實踐專家”結成“對子”。通過結對和相互的交流、學習，提高教師的實踐技能。將結對“實踐專家”聘為學院兼職教師，并進入學院兼職教師隊伍人才庫，同時根據專業建設和教學工作需要，吸引和安排其積極參與專業建設與教學工作。在“實踐專家”聘為兼職教師任課期間，由結對專業教師負責對其進行相關的課堂教學指導，并完成相應的教學計劃、教案等教學文件材料。經過多年的專業實踐，一些專業教師積累了較為扎實的專業理論基礎，并形成了一定的科研開發能力［3］。使得教師在企業兼職的過程中，既為企業解決了技術難題，又提高了自己的實踐能力，取得互利雙贏。

4．搭建一個為行業、企業和社會服務的平臺，提高社會服務能力

在學院實訓基地的基礎上，可搭建一個為行業、企業和社會服務的平臺，提高學校服務社會的能力。在校內成立“紡織服裝技術分中心”，對行業企業和社會開展如下服務：將人才培訓基地辦到企業，利用企業的部分教育資源，合作進行急需的高技能人才培養；利用學院現有的紡織服裝技能鑒定中心的職能，對社會行業企業開展紡織行業專項工種鑒定。利用學院實訓室設備，接單進行工業化生產；與企業合作，進行新材料、新工藝、新產品等應用技術研究與開發；對企業進行現代紡織服裝應用技術服務與咨詢；可為農村剩余勞動力轉移提供一定的培訓支持。在為企業服務的過程中，教師不僅可以學習員工的實踐知識，利用企業的設備在現場教學，而且還可利用學院的實訓室設備進行一定的生產，解決了很多實際問題，大大提高了專業教師的實踐能力，為實現“雙師型”教師奠定了基礎。

四、鼓勵教師在企業獲得行業資格證書

根據培養應用型、技術型人才的要求，教師在合作企業脫產或半脫產掛職頂崗鍛煉后，實踐教學能力和動手能力得到了很大的提高，高職高專院校和勞動與社會保障部配合，這部分師資可以通過勞動與社會保障部制定的技師和高級技師職業技能鑒定，獲得行業資格證書或行業技能證書，以使高職高專師資隊伍結構更為科學合理。

五、在建立校內實訓基地的過程中，提升教師實踐教學能力

教師在建立校內實訓基地的過程中，可按照現代企業真實生產環境和管理運作模式的特點，改進和完善校內現代紡織服裝技術專業實訓室的環境設計、工位設置、操作流程、人員配置等條件，進行結構化重組，形成真實的企業生產環境。通過對生產工藝過程的監控和反饋，和企業進行合作開展科研活動，還可承接企業的項目開發和產品生產等項目，可以有效地促進教師的科研能力和水平，也可以將科研成果轉化成生產力，更好地走產學結合的道路。為培養教師的實踐教學能力創造了更加有利的條件，將有效地提高教師實踐操作能力，大大提高教師隊伍的雙師素質。

六、建立“雙師型”教師師資培訓基地

根據高職高專教育的特點，適當建立培養高職高?！半p師型”師資培訓基地，按照“雙師素質”教師隊伍建設的要求，分批次、有計劃地培訓有關專業教師，加強對在職教師的培養和培訓力度，這是高等職業院?！半p師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務的第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要對他們開展理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質的教師。要選派一些優秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些大學進修和培訓。培養“雙師型”教師還應綜合借鑒發達國家的經驗，以不斷完善我國高職高專“雙師型”教師的主干培養體系。如丹麥對“雙師型”教師的培訓，課程在職業教育教師培訓基地進行，包括理論學習和在職培訓，理論學習的內容主要包括教學法、心理學、教育學等課程，實踐培訓是在職業學校經驗豐富的教師指導下上課，或一些大企業技術人員為教師組織培訓課程，職業學校和勞動力培訓中心也為教師開設短期課程，指導的內容涉及教學的各個環節及學生的教育和輔導。因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，并且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師。對于新教師必須具備一定的專業學歷背景和工作經驗，在指定培訓機構進行全日制的脫產學習，課程內容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格［2］。我們可借鑒國外發達國家對高職“雙師型”師資培訓的經驗，結合我國的國情對教師的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力進行嚴格的要求。在發展職業教育的進程中高度重視教師的基本素質和實踐能力［3］。

七、采取保障和激勵措施，加強“雙師型”教師隊伍建設

完善“雙師型”教師隊伍建設的保障體系，就要制定職業院校“雙師型”教師編制政策，拓寬“雙師型”教師來源渠道，加強培養培訓體系建設。教師必須首先把自己培養成理論和實際能夠緊密結合的“雙師型”教師，才可能培養出既具有理論素養，又能夠迅速把理論應用于實踐的高素質應用人才，因此，高職學院應積極引進“雙師型”教師。按照開放性和職業性的要求，加大“雙師型”師資隊伍建設力度，重點抓好專業帶頭人、骨干教師、教學名師隊伍建設，注重“雙師”結構和“雙師”素質的專業教學團隊建設，構建兼職教師管理的運行機制，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量，逐步加大兼職教師的比例，努力打造一支具有良好職業道德、良好綜合素質和較強實踐教學能力的優秀教學團隊。為了促進“雙師型”師資隊伍的建設，學院還可根據《教師法》、《職業教育法》，結合學校實際制訂《關于鼓勵教師帶薪實踐鍛煉的實施辦法》，《專業教師實踐鍛煉管理暫行辦法》等，從政策導向上、制度上向“雙師型”教師傾斜。如規定學校認定的專業帶頭人、骨干教師、教學名師必須具有二年以上的企業實踐經驗，有1-2項省級科研成果和教學研究成果，并在五年內發表教研論文2-3篇，指導青年教師的教學工作和科研工作，才能獲得人選資格；學校對獲得“雙師”資格的教師給予享受各種進修、培訓等優惠待遇；被評聘為學校學科專業帶頭人和教學名師的“雙師型”教師，每年給予科研經費的資助等［5］。

上述七個方面，筆者認為是紡織服裝類高職院?！半p師型”教師師資建設的主要對策，也是解決紡織服裝類高職院?！半p師型”隊伍建設的捷徑。對于其他有效的途徑，有待于進一步探討。

參考資料：

[1]俎萬民，侯家奎．職業院校“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策[J]．中國校外教育，2008（10）：124-126．

[2]尹喆，孔悅，杜鳳蘭．高職院?！半p師型"教師隊伍建設的有效途徑[J]．遼寧高職學報，2006（6）：131-132．

[3]孫道遠．國外是怎樣培養“雙師型”教師的[DB/OL]．中國多媒體教學網．

G717

項目名稱：教育部高職高專服裝紡織類專業教育教學研究項目[高職高專服裝紡織類專業師資隊伍（雙師型教師隊伍）建設的研究]。