關于高職院校思想政治理論課考核機制的探索

□四川工商職業技術學院 萬輝君 簡成茹 蔡小麗

關于高職院校思想政治理論課考核機制的探索

□四川工商職業技術學院 萬輝君 簡成茹 蔡小麗

考試是檢驗思想政治理論課教學效果的重要手段。當前，高職院校思想政治理論課考試存在著五大瓶頸，制約著考試功能的有效發揮。立足高職學院辦學特色和高職學生實際，突破瓶頸，創新思想政治理論課考核模式，建立課堂考試與實踐考核相結合的考核機制和考核模式，已成為充分發揮思想政治理論課價值的迫切要求。

高職院校；思想政治理論課；考核機制

思想政治理論課承擔著對高職大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，在培養高職大學生成為社會主義事業合格的專業技術人才具有十分重要的作用。當前，作為檢驗思想政治理論課教學成效的重要手段——考試，在考試目的、考試形式及考試內容等方面出現了一些制約思想政治理論課功能有效發揮的因素。要克服這些制約因素，應著眼于提高高職大學生的理論思考能力、實踐運用能力以及道德理想、精神境界的目標，加強考試改革、創新考試模式，進而建立一套符合高職院校人才培養實際的思想政治理論課考核機制和模式，這必將有效地促進高職大學生思想政治素質的提高。

一、高職院校思想政治理論課考試面臨的五大瓶頸

1．考試目的模糊

一是考試重知識導向，輕能力導向。思想政治理論課作為高職院校開設的一門必修課，由于受到專業培養計劃、學時、學習內容等因素的影響，課程結束即考試。這種總結性的考試，僅能起到知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養的目標。

二是過分夸大分數的價值。尤其是將考試成績與獎學金、評先進、入黨、當選班團干部掛鉤，很容易導致學生學習和考試的功利化。思想政治理論課本來是教育學生如何做人、如何做事的，這樣的終極目標一旦為考試分數所左右，就從根本上違背了思想政治理論課開設的初衷。

2．考試形式陳舊

目前，高職院校思想政治理論課的考試，基本沿用應試教育的考試形式，在試題設計上沒有注意理論與實踐的結合。在閉卷考試中，試卷“死題”多，“活題”少；客觀題多，主觀題少。這種考試，容易使學生淡化過程學習，導致一些學生平時不聽課、不看書，考試時“臨陣抱佛腳”，結果還往往會得高分，很難考評出學生的實際應用水平。此外，這種缺乏診斷性評價的考試，既不利于任課教師根據考試結果來及時調整教學內容和教學方法，更不利于發揮考試對學生知識學習、理論思考能力提高、道德行為養成的引導和規范作用。

3．考試內容單一

一些高職院校閉卷考試命題過于隨意，考試內容分布不合理，所考核的知識點或過于集中或嚴重脫離教材和大綱要求，并在考前指重點、劃范圍，其結果，必然導致閉卷考試形式下的死記硬背、作弊成風和開卷考查形式下的翻書作答、“資源共享”。對學生而言，只要有教材、有筆記，應付考試則不是難事。

4．命題難以把握

當前，高職院校的思想政治理論課課程一結束即進行考試。無論是采取開卷考查還是閉卷考試，都面臨著一個兩難的境地，即為達到教學要求，題目難度不能過大，否則，不及格的學生數量將會增加，若降低難度，又會導致學生輕視思想政治理論課，上課學生不認真學習，從而與課程要求不符，影響課程教學目的的有效實現。因此，通過單一的課堂考試已不能有效地檢驗課程教學的效果。

5．試卷批閱隨意

當前，思想政治理論課的試卷布局主要是主觀題、客觀題相結合。而針對主觀題型來說，任課教師容易不按評分標準和參考答案閱卷，其批閱的彈性空間大。在閱卷過程中，無論命題的難度深淺如何，為控制不及格率，容易出現放寬評分標準或拔高部分接近及格線學生成績使其得以及格的現象。因此，試卷批閱的隨意性和不嚴謹，必將導致學生對課程認可度的降低，進而影響課程考試功能的發揮及課程價值的體現。

二、高職院校思想政治理論課考試面臨瓶頸的原因分析

1．學生認識存在誤區

許多高職大學生在學習上表現出明顯的功利性，往往重視專業知識的學習，對過級和考證感興趣，對思想政治理論課存在“可學可不學”的認識誤區，反映到課程學習上，則表現為積極性不高、持續性不足的特征，從而在學習態度上淡化課堂學習和輕視課程考試，形成以考試及格作為學習目標的功利化現象，忽略了思想政治理論課的真正價值所在。

2．教學工作缺乏創新

思想政治理論課教師的課時量和工作量普遍較多，使得他們沒有充足的時間鉆研教學教法及考試考核方法。不少教師缺乏從考試環節培養學生實際操作能力的先進理念，不能合理有效地設計和操控符合高職學院培養目標的考試模式。也有一些教師自身對所授課程的重要性認識不足，教學模式單一、教學手段落后，缺乏探討新教法、新考法的積極性和主動性，難以適應學生求知需求。還有部分教師只顧埋頭搞科研、評職稱，忽視了教學與考核方法的改進。

3．考核機制尚未形成

思想政治理論課教學目的的實現，既需要任課教師優化教學方法、創新課堂教學模式，更需要課堂理論與生活實際、社會現實相結合的“試驗場地”，即將傳統的課堂教學延伸到課外、校外的廣闊天地中，讓學生在動手、動腦的實踐中，檢驗思想政治理論課的教學效果，提升自身修養和思想認識水平。而當前多數高職院校，尚未建立一套充分依據學校特色，切實利用并整合校園內外資源的考核機制，因此，考試方式也就顯得過于簡單化、陳舊化。

三、突破高職院校理論課考試瓶頸，建立新的考核機制

1．突破“以綱為綱”，明晰考核的終極目的

思想政治理論課的教學大綱貫穿于課程的整個教學過程，它不僅明確了課程教學的目的和要求，而且明確了授課的重點、難點問題。因此，課程教學大綱起著重要的指導性作用。高職院校思想政治理論課考核的目的，既要使高職學生掌握相應的基礎知識，更應通過考試形式來檢驗學生的思想素養、理論思考能力、道德行為規范等。因此，要以教學大綱為指導，結合高職院校辦學和高職學生的實際，突破傳統的“以綱為綱”的束縛，從思想政治理論課的課程價值出發，準確、明晰地定位考試目的，避免教考分離現象，以便增強思想政治理論課考核的有效性，切實實現思想政治理論課的終極目的。

2．轉換考試思路，不斷創新考試形式

思想政治理論課是一門理論性、實踐性強的課程，應走出傳統應試教育下的考試模式，不斷創新考試形式。

作為理論性課程，以傳統的筆試方式集中考查學生掌握基礎理論知識的情況是十分必要的，對此不應放棄。但筆試形式不能過于簡單，在題型選擇上，應由名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題、情景模擬題、案例分析題、綜合論述題等部分構成。這些題型不僅能更加真實地反映學生的學習情況，準確測量學生學習差異，提高考試區分度，還可以考查學生的邏輯思維能力、理解能力、判斷能力以及分析問題和解決問題的能力，有利于減少平時不努力，靠考前突擊和死記硬背拿高分的現象。

作為實踐性課程，以傳統的筆試方式難以考察學生掌握實踐知識的程度和水平。因此，應結合課程教學內容和學校自身條件，可分別采用演講辯論、民主評議、調查報告、論文答辯、作品展示、情景表演等形式進行考查。實踐表明，貼近教學內容和學生生活實際的、豐富多彩的考試形式，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，也更能考查學生的觀察能力、搜集處理信息的能力、策劃能力、語言表達能力、實踐能力和創新能力，充分展示學生的個性和才華，從而改變傳統閉卷應考過程中的單純背書和開卷考查中單純翻書的現象，實現思想政治教育“進頭腦”的目的。

3．延伸課堂考核，深度拓展考試內容

思想政治理論課的基本理論知識考核十分重要，但是，在當前社會多元化及社會問題凸顯的大背景下，單一的課堂理論考核尚不足以解決大學生在關注社會現實過程中出現的種種疑惑。思想政治理論課的課程性質，要求理論知識點的完全吸收和強化，且應與學生學習生活實際相結合、與國家經濟社會發展實際相結合。因此，跳出課堂局限，把課堂理論考核和實踐考核有機結合，將學生的日常行為表現、參與校園主題活動和社會實踐納入考核范疇，讓學生在動手、動腦的實踐中驗證課堂所學，能夠有效提升學生的思想理論修養和認識水平。

教學大綱規定掌握的知識和技能應該成為考核的重點。在命題布局中，對基本理論知識的考核比例應占60%左右。但命題不應局限于大綱要求及課堂講授，除考查學生對教學大綱規定的基本知識、基本理論的掌握程度外，還要根據思想政治理論課教學內容和特點，考查學生分析社會熱點、焦點問題以及剖析社會現象的能力，其分析和操作題的比例應占40%左右。要打破課程之間的界限，注意課程之間的融合和滲透，考查學科知識的融會貫通和對知識體系的整體把握。

4．完善考核標準，全面實施綜合評定

在思想政治理論課考核中，要堅持定性考核和定量考核的統一，過程評價和結果評價的統一。將整個教學過程劃分出若干環節，根據學生在每個環節中的表現分別評定成績，其中，課堂考核成績占總成績的60%，實踐知識考核成績占總成績的40%，二者相加為學生最后的總成績。

在課堂考核中，課堂表現占20%，出勤情況占10%，平時作業（含階段性測試）占20%，理論考試占50%。

實踐知識考核中，參加活動表現占30%，出勤情況占10%，實踐操作占60%。各環節所占比重，可根據學科及學校特點做適當合理地調整，而對每個環節，還應該給出相應的得分標準，不能只是隨意在幅度內給分。在日常教學過程中，教師要結合教學內容設計并提出相關作業任務，及時記錄學生的完成情況并進行等級評價。要做好學生出勤記錄和課堂表現，并將其作為對課程成績認定的前置條件。這樣，不僅能夠更完整地反映思想政治理論課教學目的的要求和課堂教學的效果，而且還能充分地調動學生參與課堂學習和學校主題活動及社會實踐的積極性、主動性和自覺性，從而糾正重課堂考試、輕日常表現的現象。

5．完善保障機制，努力調動教師的積極性

進行考試制度改革不僅增大了教師的教學工作量，而且使教師面臨許多新情況、新問題。要改變原有的考試模式，許多教師可能一時難以適應。例如，要對學生進行口試，并進行現場點評，需要教師具有豐富的知識積累與迅捷的反應能力、較強的組織能力，這遠比過去那種由教師預先出題，學生毫無主動權的考試模式困難得多。再如，如果要對學生的調研報告進行認真的成績評價，其工作量和工作難度也比上課到場、下課即走、考完結束、改完了事的習慣做法大得多。

要使考試改革真正達到預期目標，必須充分發揮新的考核機制的作用，而政策鼓勵、經費扶持、技術支持是創新考核機制的重要保障。為此，應從教育教學管理方面予以政策傾斜，鼓勵支持思想政治課教師創新教學方法、靈活考核模式。例如，要實施網絡考試，必須有完善的校園網絡支持及相關的軟件；對學生進行口試，必須實行小班教學；對學生進行實踐環節的考核，必須有教務處、學生處、相關系部和輔導員的支持配合，同時計算其工作量，并給予相應的課時補助。

要建立以思想政治課教師為中心，輔導員和團學工作老師共同參與的多元化實施主體，加強考核的硬件建設，制定考核規則和評分標準，不斷延伸和擴大思想政治理論考核途徑，豐富考核陣地，從而實現課堂理論考核與實踐考核的有效結合，發揮考核機制對思想政治課教育效果的促進作用。

綜上所述，擺脫傳統的課堂考核機制的束縛，著眼于提高高職大學生的理論思考能力、實踐運用能力以及道德理想、精神境界的核心目標，立足高職院校辦學特色，建立以思想政治理論課堂考核為主體，以學生日常行為表現及參與實踐活動考核為兩翼的立體考核模式，將思想政治理論課教學效果的檢驗手段拓展延伸到學院校園文化，融入到飽含真善美的學習生活氛圍以及社會實踐的大課堂中，必將增強思想政治理論課考核的針對性、目的性和有效性，促使學生“真學、真懂、真信、真用”。

[1]胡錦濤．進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，大力培養造就社會主義事業建設者和接班人[N]．中國教育報，2005-01-19．

[2]王儒仿．關于高校思想政治理論課考試改革探析[EB/OL]．http：//www．cxo114．com/paper/jy/jyll/2009/0324/46714．html．

[3]計毅波．高校思想政治理論課考試改革探析[J]．教育與教學研究，2009，23（5）．

G647

項目名稱：四川省教育廳思想政治教育重點研究項目（高職學院思想政治理論課實踐教學機制研究）。項目號：CJS10-059。