應用型會展人才培養模式的探索與研究

□天津理工大學 魏雅莉

應用型會展人才培養模式的探索與研究

□天津理工大學 魏雅莉

人才培養模式決定一個學科的發展特色、目標、格局與方向，是學科教學計劃的依據。為適應國內會展業結構及其人才市場需求，讓大學課堂教學直接與企業互動，本文依據國內會展業發展方向，探索建立以學生綜合知識能力結構培養為重點的應用型人才培養模式，并在應用型教學模式創新方面提出了一些建議。

會展人才；應用型；人才培養

一、應用型會展人才的培養定位

1．符合行業發展的需求

應用型人才的培養，主要應面向具體行業的需求，其服務面向比較明確。隨著會展經濟的迅猛發展，社會對展示設計人才的需求也在不斷增大。作為人才培養基地的本科院校，應及時了解行業發展的動向，適時地調整學科培養目標、課程體系和教學的內容，以更好地服務行業發展的需求，并使學科也在實踐中得到不斷發展和提高。

市場競爭決定了任何事物只有不斷地努力，不斷地進取，順應時代發展，才能不被其他競爭者所取代，被社會所遺棄。因此，設計市場要求設計院校只有不斷地開展教學改革創新，不斷增強設計教學的實踐性，才能緊跟社會所需，培養的人才才會被行業所認同。從這個意義上說，教學創新應該是全方位、多層次的，不能僅局限在基礎理論的創新或形式創新上，這樣，才能適應市場經濟條件下的應用創新時代的要求。

2．應用人才達到的層次定位

應用型人才培養就是解決展示設計教育與會展市場脫離的問題，增強學生綜合素質創新能力，以及會展組織的協調能力。我校會展人才的培養，應依托濱海新區對會展大力發展的需要，以及地方經濟的優勢資源，進一步明確和突出辦學目標與特色，不斷創新實踐性設計教育體系，不斷完善與地方會展經濟企業發展相結合的實踐型教學模式。以全新的理念和運作方式，始終保持天津理工大學展示設計的教學特色和可持續發展的態勢。因此，作好展示設計專業的教學改革，對應用型人才的培養具有重要的現實意義。

二、國內會展人才培養的現狀與分析

中國的經濟已經納入全球經濟一體化軌道，人才競爭更加激烈。會展業作為服務貿易行業領域的一部分，同樣也面臨著這樣的問題。但是，經過調查與分析，筆者認為，在會展人才培養方面，還存在以下幾方面的問題。

1．應用型人才培養觀念落后，實踐能力薄弱，教學中缺乏對學生創新能力的引導

目前，大多數設計院校的實踐教學，往往是設計教育中最薄弱的環節，由于沒有相應的實踐教學基地，學生設計制作基本是假設的課題，致使設計與社會需求脫節，而學生也難以了解企業的真正需求并在實踐中得到有效地訓練。

2．應用型人才培養形式的落后

大多會展課程的教學內容只是書本化的傳授，且以教師為中心，學生多是機械地聽課，這樣的教學模式，已經滿足不了快速發展的會展行業的需要。

雖然我們鼓勵學生在校學習階段放開思維，允許學生制作一些文化性、想象性的課題。但學生對實際生產中的各個環節，如設計分析、材料及預算、工藝流程、現場施工等幾乎全然不知。由于在學校里沒有得到有效地訓練和學習，學生畢業后不能夠及時進入角色，使展示專業的設計教育淪為一種“預備級”的層次，難以為當代的會展發展提供合格的人才，使展示教學處于一種培養半成品的階段。顯然，面對中國高度發展的會展經濟和社會的迫切需求，這種層次的展示教學是不盡如人意的。

三、應用型人才培養與教學改革的深入對接

針對以上問題，我們根據會展行業市場對應用型人才的需求，從展示設計專業課程內容設置入手，以解決學生實踐能力環節薄弱等主要問題為切入點，力求加強實踐性教學與企業的生產實踐相結合，調整好設計實踐和教學理論環節的關系，進一步深化展示設計專業人才培養模式的教學改革。

為此，要多層次、多類型地研究實踐教學，注重學生創新應用能力的培養。應從實際出發，找準自己服務的位置，建立展示設計專業與企業及社會有關方面直接聯系的機制，努力形成自己的辦學特色及人才培養模式。一方面，和有條件的企業共建設計工作室，另一方面，使學校展示設計專業逐步成為天津地區企業經濟、文化、教育交流的基地。這樣，教師不僅可以及時地把企業和社會需要的設計反饋到課堂上，使我們的課堂與企業與社會緊密聯合在一起，同時，企業的展示設計能力及創新能力也將大大加強。該項改革的主要內容包括以下幾點：

1．將企業的設計項目引入教學課題

利用我校工業設計品牌專業的發展平臺，與行業協會、大型企業建立了合作關系，積極開拓展示設計專業與之合作的實踐項目。在建立實踐實習基地的過程中，充分發揮企業的資金和技術優勢，積極調動院校的人才創新優勢，做到互相支持，優勢互補。在進行教學任務的同時，我們積極承接企業課題的研究與開發，實行市場化商業運作，教師根據學生的個性和專長，對他們進行合理的專業方向引導，做到因材施教。在實踐型教學模式創新中，我們鼓勵加強課堂教學和企業合作模式的創新，強化校內外實踐經驗的總結與交流，大力探索校內外合作設計經濟實體的建設，以解決學生實踐工作崗位和場地的需求。

2．教師參與實踐，提高自身素質

我們鼓勵展示設計專業的教師和企業的設計人員相互兼職或互派人員進行學習培訓，從而讓教師了解企業的需求，并在實踐中獲得更多的設計經驗。與此同時，也讓企業的設計技術人員在理論知識上得到了提高，學生也從中了解到最新的設計動態，從而達到聯合培養會展應用型人才的目的。

教學改革的關鍵是提高教師隊伍的素質，為此，我們開設了產、學、研一體的教師設計與教學工作室。教師既可以在其中不斷提高自身的實踐能力，還可以帶領高年級學生進行研究性課題的設計以及商業設計項目的操作，加強了學生對設計多樣性題目的實驗探索和實際案例操作流程的學習。通過對企業實際課題的操作，也使學生增強了設計責任感，并在相互工作配合中培養了團隊合作精神。

3．積極開展第二課堂

第二課堂包括設計大賽、講座、討論、社會活動等。實踐表明，設計實踐是高校專業實踐性教學的重要組成部分，在實踐教學中，把國內外設計大賽、設計大師的優秀理念以及企業項目負責人的實踐經驗引入課堂，有利于培養學生設計的市場觀念、設計能力以及創新思維方法，溝通表達等能力。

4．提高教學內容的連貫性、深入性

從第五學期開始，我們對每門專業課的教學體系做統籌規劃，使之達到連貫性的標準。通過由淺入深，由縱向到橫向的深入研究，使學生從最初的思維開發到后期的全程設計案例模仿，達到每個課程重點解決一個層次的設計問題，起到實戰練習的效果，從中訓練學生的基本表達技能并學會如何組合資源為表達目的服務。

5．網絡作為課堂教學的重要補充

每個課題應結合分課題的題目要求，以不同的形式建立網絡教學模式。對于大多數課題，我們都強調將參考書、要點放在網絡上。學生可通過網絡自由提問，教師也可通過網絡公開回答問題，相關的網絡的內容還可以對下屆學生產生啟發效果。

6．交流與互動的教學機制，強調師生間的交流，使學生在教學的過程中得到學習

傳統的建筑設計課程是在設計任務書設定后，由教師對學生進行手把手的教學輔導。如今，我們改變了這種師徒式的一對一教學模式，強調在設計的每個環節，學生都要把自己的設計成果與教師和其他學生進行交流。這種機制使教師、學生以及從校外聘請來的專家相互之間有了非常好的交流互動。學生在不同階段的設計，都要面對多方面的評價，從而使整個設計的過程成為了學習不可缺少的組成部分。

為了保證教學互動的順利實施，我們對展示設計專業的課題體系進行了梳理，提出了“通識課程、大類課程和專業課程”三大課程平臺，明確了研究內容，要求面對市場需求及社會所需，及時地改善和提高展示設計的教學體系。

在開拓學生創意思維表達的同時，我們著力訓練學生與人交流的能力，因為設計離不開與人的交流，唯有清晰地表達設計的構想和意圖，才能獲得認同，讓別人接受自己的設計。

會展業的快速發展，為一些二級城市經濟的發展帶來機遇，天津的濱海新區就是其中的典型代表。然而，現在的會展人才培養的質量水平與會展市場的需求之間還有一定的差距，有關這方面應用型人才培養的步伐還需加快。為此，我們應該積極完善應用型人才培養教學體系，轉變傳統的教育觀念，面對市場需求及社會所需，及時地改進和提高展示設計教學體系。與此同時，要把可持續發展的設計理念融入整個展示設計教學中，大力加強師資隊伍建設。此外，現在的會展設計行業已經進入了團隊創新的時代，一般的中小企業往往難以建立這樣一個團隊，企業可以借助高校工業設計專業的技術力量，來完成自己的設計，而高校的設計專業也可以通過參與企業的設計來提高自己的綜合實力。這種雙贏的結果，有利于讓學生在課堂上與行業設計接軌，并體驗真實案例的設計流程。

[1]劉建.創意產業一21世紀經濟發展的新思路[J].成都大學學報，2007（4）：20．

[2]高原.工業設計產業化與創意產業[D].湖南大學碩士學位論文，2007．

[3]田君.作為創意文化產業而發展的工業設計[J].裝飾,2008（12）：8．

[4]潘魯生.設計教育[M].濟南：山東美術出版社，2007.

[5]陳漢民.藝術設計教育展望（上）[M].成都：西南師范大學出版社，2007.

G642．0

項目名稱：2010年天津理工大學教學改革項目（立足濱海新區會展優勢，探索展示設計專業應用型人才培養模式）。項目號：YB10-57。