國內外高等職業教育工學結合人才培養模式的比較研究

□廣東輕工職業技術學院 吳麗旋

國內外高等職業教育工學結合人才培養模式的比較研究

□廣東輕工職業技術學院 吳麗旋

本文系統考察了我國高職教育工學結合的現狀及存在問題，比較分析了國外高職教育工學結合的不同模式。在當前形勢下，認真研究、借鑒國外發達國家的經驗，對國家示范院校、骨干院校持續開展工學結合人才培養模式具有十分重要的意義。

中外高職教育；工學結合；培養模式；比較研究

高等職業教育從其誕生之日起，就與企業有著天然、密切的聯系，具有明顯的工學結合的特色。從國外工學結合人才培養模式的發展歷史看，工學結合也具有鮮明的職業教育特色。由此可見，以工學結合人才培養模式發展高等職業教育能更有效地實現培養目標，并能進一步促進辦學質量和效益的提高。

我國高等職業教育經過幾十年的探索實踐，在開展工學結合上積累了一些經驗。在當前形勢下，認真研究、借鑒國外發達國家的經驗，對國家示范院校、骨干院校持續開展工學結合人才培養模式具有十分重要的意義。

一、對我國工學結合、半工半讀教育模式的現狀應賦予新的內涵

改革開放以來，我國對傳統的工學并舉、半工半讀進行了深入研究，結合經濟發展趨勢和市場經濟特點，找到了更加貼近企業實際和市場需求的新思路，即將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合起來，使學生在復雜且不斷變化的環境中，更好地生存和發展。這種職業教育培養模式的大力推廣和使用，使我國的職業教育又邁向了一個新的高度。

1．我國工學結合的現狀

黨和政府以及學校空前重視工學結合教育，使工學結合教育模式在全國范圍內得到大力推廣。國務院總理溫家寶提出，要堅持把教育放在優先發展的戰略地位，百年大計，教育為本。要提高技能型人才的社會地位和收入，認真研究職業教育管理體制，充分調動行業、企業、學校興辦職業教育的積極性，推行工學結合、校企合作的辦學模式。全國高職院校積極響應黨和政府的號召，積極探索工學結合、校企合作的辦學模式。作為首批國家示范高職學院的新疆農業職業技術學院，在實施“校企合作，工學結合”人才培養模式中，從需要解決的關鍵問題，即崗位職業分析入手，明確職業崗位的要求，進而構建了符合崗位需求的課程體系。寧波職業學院所有的專業都與企業相結合，院系的副職都是由企業、公司的高層管理人員擔任，這樣，把學校與企業緊密聯系在一起，有力地推進了工學結合。然而，在我國，高職教育中的工學結合教育還處于摸索試驗的階段，其良性運行的社會機制還遠遠沒有形成。與此同時，也還沒有形成可觀的工學結合教育辦學規模。工學結合教育在多數院校中尚未真正開展起來，即使是在部分實行了工學結合的院校，大多也只是在一兩個專業、針對個別企業在有限的范圍與時段內實施，全校工學結合教育的平均學時數偏低。

2．工學結合調查結果及其分析

我們采用問卷調查的形式，對高職學生進行了如何看待工學結合的有關調查，共發放問卷500份。實際收回475份，回收率95%。問卷主要涉及學生的專業技能、適應能力、就業心態、職業道德及對工學結合的認識等方面，目的在于全方位了解學生對工學結合這一教學模式的態度。

（1）在對工學結合認識方面

學生普遍對這種人才培養模式認識不到位，而對改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式則表示歡迎，希望通過課堂教學改革，提高自己的操作技能。與此同時，對未來就業存有一定程度的擔憂。調查顯示，在對工學結合認識方面，66%的學生對工學結合有所了解，只有22%的學生比較了解；有86%的學生希望改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式；有54%的學生認為，缺乏操作技能會影響自己的專業技能。

（2）在專業技能方面

學生對提高專業技能的意識較為強烈，希望通過校內實訓和頂崗實習，提高自己的專業技能。有54%的學生對自己目前的操作技能不滿意，希望通過校內實訓和頂崗實習，取得更好的成績。由此說明，大多數學生具有較強的上進心，對提高自己專業技能有較高的期望。54．71%的學生表示，愿意多參加社會實踐或兼職活動以增強適應社會的能力。有39．58%的被訪者表示愿意做義工，以提高自己的溝通能力。在學習方法上，有67%的學生仍沿襲著“課堂聽講、課后完成作業，考前突擊復習”的中學式的學習方法。在學習中遇到困難時，有72%的學生選擇了“向教師請教”或“請同學幫忙”，只有10%的學生選擇了“自己努力解決問題”。

（3）在職業道德方面

學生對用人單位招錄畢業生時注重德才兼備的要求有明確的認識，希望學校能加強職業道德教育。調查顯示，分別有45．83%和43．75%的學生認為，應在大學一、二年級開展職業道德教育。同時，有43．76%的學生愿意糾正眼高手低的就業心態，也有39．58%的學生愿意調整心態、放下身段從基礎做起。從問卷調查可以看出，學生對學校改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式，加強教學與生產實際相結合的新的人才培養模式還是比較歡迎的。但在暑假組織學生參加社會實踐中，筆者發現一些家長、學生缺乏吃苦耐勞的思想準備，遇到困難容易退縮，沒有真正樹立將頂崗工作當作一種學習機遇的觀念，過于看重眼前物質利益，而忽視了提高自身綜合素質的重要性，缺乏對新工作環境的適應性。在選擇工作崗位過程中，往往存在盲目性。

二、我國工學結合教學實踐中存在的問題

隨著市場經濟體制的逐步確立，我國工學結合人才培養模式面臨著多個要素短缺的問題。表現在缺少管理體制、教學制度、課程體系、企業的積極性、個人的積極性等因素。因為工學結合教育的發展，離不開四個支撐，就是國家的積極性、企業的積極性、學校的積極性（包括教育部門的積極性），還有個人的積極性。這幾個積極性中有一個積極性給撤火，職業教育的推進就很困難。當前的情況是，政府的積極性有了一些，教育部門，尤其學校的積極性現在也有了一點，因為國家給了一定的資金支持，但是，企業積極性和個人積極性還沒調動起來。也就是說，四個支柱中還有兩個積極性是不充分的，在這種條件下推進職業教育很難。

1．認識不到位

目前，工學結合教育在我國高職院校中還處在起步探索階段。學校、教師還存在傳統的教學單向思維，與企業共建合作型實訓基地、就業基地的積極性不夠，沒把“工學結合”教育改革方案落實到基層教學單位，影響工學結合教育在高職院校的全面鋪開。此外，家長、學生對學校改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式，加強教學與生產實際相結合的人才培養模式在口頭上還是比較歡迎的，但落實到具體行動時，學生往往缺乏吃苦耐勞的思想準備。沒有真正樹立將頂崗工作當作一種學習機遇的觀念，缺乏對新工作環境的適應性。有些學生在選擇工作崗位過程中，往往存在盲目性，要么眼高手低，急功近利，要么不能安心工作，對企業嚴格的規章制度無所適從。

2．企業與職業院校合作的機制不完善，缺乏合作動力

在目前已開展的合作中，大多是學校有求于企業，企業參與合作辦學的積極性并不高。造成這種狀況的原因主要有：

（1）有的企業重生產輕教育，對技能型人才不重視

片面認為“教育和培養人才是職業學校單方面的責任和義務”。既沒有認識到企業是職業教育的直接受益者，也沒有意識到企業對職業教育投資也是一種生產性的投資。具體表現在企業的教育和培訓成本在企業的總成本中所占比例過低，企業沒有承擔對職業教育投入的社會責任。

（2）校企合作的機制不完善，缺乏合作動力機制

校企合作不僅是一種教育行為，更是一種經濟行為，要取得合作成功，必須充分調動校企雙方的積極性，找到雙方的利益結合點，進而建立起動力機制。這就需要政府的政策支持，并給予適度的制度保障。否則，在沒有政策法規、制度保障的情況下，企業參與職業教育所支付的額外成本，需要由企業自己承擔，長此以往，很難使企業長期堅持參與職業教育。

3．雙師型教師嚴重匱乏

工學結合的培養模式，首先要求有一支“雙師型”教師隊伍。作為“雙師型”教師，既要有從教的資格，是教育教學的行家里手，又要有職業經歷，了解技術發展變化的趨勢，熟悉和精通相應專業的技術和業務。然而，現實的情況并不容樂觀，在“職教師資專家論壇”上，很多職教工作者都在抱怨本校專業課教師的專業技能低和動手操作能力差。由于教師自身動手能力不強，職業教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。

4．課程設置不合理

工學結合是一種與傳統職業教育截然不同的教育模式，要求有相應的課程標準。但現實中，大多數職業學校還在采用與全日制班級相同的課程，尚沒有建立針對工學結合需要的課程體系。在“教學改革論壇”上，與會代表普遍認為，現代職教課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發，反向推出需要的課程；文化課、專業課和職業道德，要根據崗位能力的需求重新構建、重新組合。在崗位能力體系的基礎上，建立起職業教育的課程體系。只有按照這樣的體系展開教學，教學內容才能與工作崗位一致，而學生具備了某一崗位的能力，才能開展工學結合。如此教學，才會體現職教的特色，才可落實就業導向；以此發展，才能造就學生德能兼備的成才之路。

5．教材建設尚待加強

教材是教學內容、教育教學思想的載體，也是教學改革思想的載體，是育人模式在教學模塊和課程中的具體體現。目前，高職院校對教材的處理大多只是作適當的調整和修改，還沒在教材的編寫和選用上體現工學結合一體化的特色。

三、國外工學結合模式及其特點

1．德國工學結合模式——雙元制

德國的“雙元制”職業教育是世界公認的“工學結合”人才培養模式的典范，“雙元制”職業教育是以企業為“一元”、職業學校為另“一元”的雙元制職業教育模式，學生在職業學校學習理論知識、在企業通過實習掌握職業技能。此種教育模式是德國職業教育的核心，是促進德國產業經濟發展的利器。雙元制職業教育成功的經驗在于：

一是政府對職業教育的高度重視。德國“社會市場經濟”的體制，決定了政府可以通過教育法律法規深度干預職業教育。在管理機制上，實施職權分責制，聯邦教育部負責企業職業教育，而各州教育部負責學校職業教育。在經費投入上，實施經費分擔制，企業承擔三分之二，政府承擔三分之一。

二是全社會的廣泛認同、關注和企業的廣泛參與。雙元制職業教育體系經長時間的實踐完善，已經得到了全社會的廣泛認同和關注，使這個體系進入了一個良性循環，各類企業及社會人主動積極地參與其中，也使參與者從中得益。德國的職業文化決定了行業、企業能積極地參加職業教育的辦學。16—19歲年齡段的年輕人中。70%接受職業教育。而在三年的學習中，70%的時間在企業、30%在職業學校，企業成為職業教育的法律主體、教學主體和經費主體。

三是堅持持續可發展的教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個造就各類人才可持續發展的重要育人機制。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以根據自己的學習情況從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生，也可以根據需要在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。也有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生從頭接受雙元制職業培訓，力求在讀大學之前獲得一定的職業經驗。

2．英國工學結合模式——英國實施職業教育的機構主要是技術學院

工學結合的教育模式是“學習——實踐——學習”的工學交替的“三明治”模式。這種模式由于學生在校學習期間有很長一段時間要到企業去參加實際工作，形式上像兩塊面包中間夾一塊肉的“三明治”而命名。這種工讀交替式學制，在安排上比一般學位課程和文憑課程多一年，這多出的一年主要用于工作實踐。其開展的工學結合模式，具有如下的特點：（1）根據社會實際需求設置相應專業；（2）充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用“三明治”教學方式，將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，工作訓練成為教學活動的重要組成部分；（3）學制靈活，工作時間為三年制學生不少于12個月，保證學習和工作的一致性，學生在學期內的工作授予學分；（4）企業在職業教育中發揮重要作用，企業將接受學員實踐工作作為其訓練和選擇新職工的一部分；（5）政府通過立法給予支持。

3．美國工學結合模式——合作教育

美國的“合作教育”最初源于美國一所大學提出的教育與產業相結合的合作教育計劃，一個多世紀以來在實踐中不斷充實和完善，是目前世界上較為流行的工學結合模式。它是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的。合作教育是學生、教育機構和雇主間的一種伙伴關系，參與的各方有自己特定的責任。其主要特點包括：

辦學以學校一方為主，學校根據所設專業的需要，與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同，企業一方提供勞動崗位、一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生成績、勞動態度、工作數量和質量等。學校一方派教師到企業進行鍛煉，既可以指導、監督學生勞動，溝通學校與企業合作雙方的要求，又可以隨時掌握本專業生產第一線的實際情況。

合作教育的模式加深學生對自己所學專業的認識，提高理論學習的主動性和積極性，加深對社會的認識，明確與同事建立合作關系的重要性，有助于學生在就業過程中獲得被企業優先錄取的機會。

4．澳大利亞工學結合模式——混合模式

澳大利亞的經濟這些年來所取得的進步，是與其大力發展職業教育分不開的。澳大利亞的職業教育是一種“混合”模式。其發展職業教育的經驗主要表現為：第一，職業教育主要由政府負責，職業教育的經費投入主要由國家承擔。第二，實施職業教育的主要實體——職業與繼續教育機構，是一種強調就業導向的現代意義的“新學徒制”：80%的時間在工作現場進行“工作本位”的學習，20%的時間在教育機構里進行“教學本位”的學習。課程的設置注重專業性和實用性并重，教學內容是教學工作和課堂教學相結合。第三，澳大利亞的職業教育具有完備的職業資格證書體系。通過國家資格框架體系與培訓包，采取學分制、以及多場所、多形式的教學方式，實現多入口、多出口的職業教育與高等教育的無縫銜接。“混合”模式不僅可以提供證書、文憑，還有和大學銜接的課程，從而為學員繼續攻讀學士學位甚至是更高學位提供有利的條件。

四、國外工學結合的經驗借鑒

國外工學結合人才培養模式對我國創新高職人才培養模式具有一定的借鑒意義。在筆者看來，國外成功的高職教育大多具有如下特征：一是能力本位主導教學；二是產學結合培養人才；三是結合本國或本地的條件與環境，通過切實有效的途徑實行工學結合的人才培養模式。為了推行工學結合的人才培養模式，西方國家采取了許多具體的舉措，其中特別值得我們借鑒的有如下幾點：一是政府必須在職業教育中發揮重要作用。政府不僅需要加大投入力度，而且應運用法律、經濟、行政、政策等多種手段，引導促進社會與企業參與職業教育，發揮社會力量和企業組織在職業教育中的作用。二是以滿足社會需要為基本導向，調整改革高職的課程設置。在此方面，可以借鑒美國、英國的經驗，其開課面之廣幾乎無所不包，其中大部分為實用性專業，且課程內容多反映科技進步的最新成果。隨著社會的發展，美、英等國仍在不斷增設新課程，以滿足社會對高職人才的要求。三是加強與行業、企業聯系，根據各專業不同要求，合理分配時間，設計工學結合方案。我們可以借鑒英國“三明治”的工學交替模式，按工學交替間隔，采取學年交替制、學期交替制、月份交替制等半工半讀模式。這種工學交替模式，有利于學生更好地理解理論知識，掌握生產技巧和生產過程中較為重要的管理知識，明晰了解自己所從事的生產活動在整個生產過程中的地位，及其前后銜接的生產程序和關系。

總之，研究國外的經驗，目的是為我所用。研究我國高職院校的人才培養模式，還必須從中國國情，尤其是區域經濟與社會發展的條件出發，要以滿足社會需求為基本導向。通過自主地探索有中國特色的高等職業教育的人才培養模式，使我國的高職教育再上一個新臺階。

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