一葉知秋

■劉秀萍 (江蘇省泰州市高港中學)

一直以來,古典詩歌教學可以說是初中語文教學的一個難點,教學效率不高,直接導致中考這一項學生的得分普遍偏低。教是為了不教,如何提高古詩教學效率,制定有針對性的應考策略,這是每一個語文老師必須認真思考和研究的問題。

依據平時教學和帶畢業班中考復習的經歷,我認為,古典詩歌教學遵循的原則可以用“一葉知秋”來概括。下面談一些粗淺的體會。

一、得一葉,賞一葉

學會讀一首詩。在一堂課的教學過程中,以“讀”來帶動“鑒賞”。可以通過下面四個步驟來實現學習目標:

1.初讀詩詞,整體感知。這是鑒賞詩歌積累的第一步,這一教學環節一定要引導學生注意積累古詩詞的背景知識。這方面主要包括詩人的生平經歷﹑思想感情﹑藝術風格等,掌握了這些內容,我們在鑒賞詩歌時就能對詩歌進行全面的分析了。譬如杜甫憂國憂民的人生,沉郁頓挫的風格;李白憤世嫉俗的人生,清新飄逸的風格;辛棄疾抗金復宋的大業,在氣勢雄壯的主調之外,也不乏婉轉悱惻。其他的詩人如王維﹑杜牧﹑李商隱﹑蘇軾﹑陸游等,都需要我們在平時的復習中做研究性的總結概括。

2.品讀意象,體會意境。意象是古代詩人表情達意所依托的客觀物象,它是構成意境的基本單位。“一切景語皆情語”,鑒賞詩歌,要用一雙明亮的眼睛和一顆敏感的心。中國古典詩歌博大精深,內涵十分豐富,了解一些文化常識,特別是詩歌中一些意象的含義尤其重要,這樣我們才能更好地把握作者的感情。這是鑒賞詩歌積累的第二步。如“柳”表送別離愁,“鴻雁”代書信,“梅花”象征高潔或不屈不撓,“竹 ”象征正直、不從俗、向上、有氣節,“夕陽”多給人以失落 、凄涼之感,常用來表現詩人的思鄉之情等。意境是指寄托詩人情感的意象綜合起來構建的讓人產生想象的境界。比如馬致遠的《天凈沙?秋思》,整首小令十一個意象,再現了浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境,表達了思念故鄉的愁苦心情。全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉愁與憂思寫得淋漓盡致。

3.精讀詩句,賞析語言。一是析字詞句篇,感受詩歌語言美。要引導學生準確理解詞句,并且要在把握基本語義的基礎上,挖掘其深層次含義;從詩歌語言準確性、生動性、形象性等特點進行評析。二是賞析表現手法,感受詩歌新奇美。表現手法包括比喻、擬人、雙關等修辭手法,借景抒情、托物言志、借古諷今等寫作手法,還包括動靜結合、以動襯靜、虛實相生等表現技巧。平時的教學過程中,逐步滲透鑒賞詩歌的這些常識,有助于學生深入準確地理解詩歌內容。這是鑒賞詩歌積累的第三步。比如筆者在教李煜的《相見歡》時,讓學生賞析“寂寞梧桐,深院鎖清秋”中的“鎖”字時,一位學生回答:“表面寫凄慘秋色被‘鎖’于這高墻深院之中,其實‘鎖’住的是落魄的人,孤寂的心,思鄉的情,亡國的恨,一語雙關 。”

4.誦讀全文,把握情感。詩歌教學到這一步驟,要求學生帶著詩人的情感朗讀全文。讀,可以有多種形式。或指名朗讀,或學生齊讀,或分小組比賽,來全面激發學生熱愛詩歌、朗誦詩歌的興趣,激發學生的詩情。最后背誦,長期下來就會積累一定量的詩歌,為詩詞鑒賞打下一個感性基礎。

二、賞一葉,品一葉

學會讀一組詩。在一堂課的教學過程中,以“讀”來促進“比較”。

每一篇古典詩歌,并不是孤立存在的,彼此有著千絲萬縷的聯系。因此,在教學過程中也不能總是孤立地教某一篇古詩,而要加強詩歌的比較,通過比較尋找相似點,體會差異性。相同風格的詩歌可以擺在一起進行對比教學,不同風格、不同內容的詩作也可以擺在一起進行對比教學,以此來全面提高學生的欣賞水平和文學修養。比如一位老師在執教《走進李清照》時,把李清照的《如夢令》《醉花陰》《武陵春》拿來進行對比教學,通過引導、分析,學生很快就比較出三首詞的不同點:第一首表達的是李清照少女生活的情趣,境界優美怡人;第二首抒寫的是詞人與丈夫離別的寂寞與相思情懷;第三首則是歷盡亂離之苦后,詞人內心極其悲痛。通過這樣的對比教學,學生們不僅熟悉了這三首詞,還對李清照這個人有了一個比較全面的認識。

三、品一葉,鑒一葉

學會讀一類詩。在一堂課的教學過程中,以“讀”來找“規律”。

可以把同一作者、同一題材、同一風格的詩作擺在一起,通過比較,讓學生對詩歌的理解更深刻、更全面,從而歸納出一定的規律。或抓住一個關鍵字,談古今煉字的典范;或抓住一個名句,剖析其精妙的藝術手法。無論從哪個角度入手,都能異中求同,將所學詩歌的內涵拓寬。如李煜《相見歡》中的“剪不斷,理還亂,是離愁 ”是流傳千古的名句,它用比喻的手法,把愁和絲縷作比,將抽象的感情形象化,表現了作者的愁思之多。這是作品藝術上的成功之處,由此可引出李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,李白《秋浦歌》中的“白發三千丈,緣愁似個長”,李清照《武陵春》中的“只恐雙溪舴艨舟,載不動,許多愁”,賀鑄《青玉案》中的“試問閑愁都幾許?一川煙草,滿城風絮,梅子黃時雨”,秦觀《千秋歲》中的“飛紅萬點愁如海”等詩中“愁”等意象的理解。通過這樣的比較教學,學生對詩歌的認識并不是一個個孤零零的個體。這樣以點串線、由線到面,學生就可以總結出一些規律。

不管是學一首詩,還是學一組詩、一類詩,在教學過程中,“讀”一定要貫穿始終。要處理好“讀”與各個教學環節的關系,重點是讓學生讀,帶著老師的問題逐步深入地讀,在讀中悟,僅靠老師講和分析是學不好古典詩歌的。

通過這三個層次的逐步訓練,讓學生達到“一葉知秋”的能力。積累多了,訓練到了一定的程度,才能對知識融會貫通,形成解題能力,從而最終實現《課程標準》所要求的:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”