巧用課本插圖 豐富語文課堂

■汪季菊(湖北省黃石市有色中學(xué))

初中語文教材上有一些精美的插圖,它們絢爛的色彩,生動的形象,優(yōu)美的情境,往往能給學(xué)生以美的享受和熏陶。而初中階段語文重在培養(yǎng)學(xué)生的分析與理解能力,因此,不少教師在教學(xué)時(shí)過于注重對課文的分析和指導(dǎo),常常忽視插圖的作用。

魯迅是極為重視書籍插圖的,他曾說過:“插圖不但有趣,且亦有益。”他還說過:“書籍的插圖,原意是在裝飾書籍、增加讀者的興趣的,但那力量,能補(bǔ)助文字之所不及,所以是一種宣傳畫。”作家楊澤文在其《迷戀插圖書》一文中深情地回憶說:“印象中接觸書籍插圖從上學(xué)起就開始了。最突出的是在語文課本上。幾乎三分之一的課文都配有插圖,有的還很精美很傳神。可以說,這些插圖在當(dāng)時(shí)對我加深課文印象和充分理解課文內(nèi)容起到了極好的作用。我也因此日漸喜歡上了課文插圖。尤其是新課本來時(shí),首先認(rèn)真逐一欣賞的就是一幅幅生動傳神的插圖。”

新《課標(biāo)》指出,語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。顯然,教材中的插圖是文本的一部分,是教師不可忽視的教學(xué)資源。面對如此精彩的教材插圖,我們應(yīng)該像對待課文文本一樣加以充分重視,在備課時(shí)認(rèn)真考慮插圖的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)能巧妙應(yīng)用插圖,不僅會使課堂很輕松,而且還會收到良好的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)無疑是初中語文教學(xué)的重點(diǎn),而插圖則為閱讀教學(xué)提供了更為直觀的教學(xué)素材,應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有效地加以利用。根據(jù)不同的插圖,教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情景,讓插圖發(fā)揮出最大的效用。

利用插圖來渲染氣氛,教師對插圖的內(nèi)容作富有情感的評價(jià),用自己的語言激發(fā)起學(xué)生的興趣,往往有意想不到的效果。我曾經(jīng)聽一位教師在教《聞一多先生的說和做》一文時(shí),深情地向?qū)W生介紹這篇課文插圖。他說:“這幅油畫題為《紅燭頌》,是聞一多先生的第三個(gè)兒子——中央美術(shù)學(xué)院教授聞立鶴及其夫人張同霞二人合作完成的。它以燃燒的紅燭為主體,奔騰的烈焰變?yōu)殡鼥V的古楚文化中的鳳鳥,蘊(yùn)涵著先生鳳凰涅槃的不死精神;先生黑發(fā)垂立,口銜煙斗,側(cè)身回首,神態(tài)自若。看到這幅油畫,我們仿佛跨越時(shí)空,看到了先生高大的身軀,聽到了先生愛國主義的豪邁詩篇。這幅畫像中的人物就是著名的愛國詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士聞一多。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)臧克家寫的《聞一多先生的說和做》,更具體地了解聞一多先生的精神品質(zhì)。”這位老師能夠在教學(xué)中激起學(xué)生對聞一多先生無限的崇敬之情,對情感教育起到“推波助瀾”的作用。

利用插圖來閱讀相關(guān)文字,學(xué)生會更感興趣,興奮感更強(qiáng),所以不容易疲倦。教師提出要求,使圖文對照更有針對性,并讓學(xué)生圍繞插圖不斷地動起來,這樣就能較輕松地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如《福樓拜家的星期天》一文,教學(xué)的重點(diǎn)是人物的外貌。有教師因此在教學(xué)中作如下安排:首先初讀全文,劃出人名,對照插圖看能否找出對應(yīng)的人物;再仔細(xì)閱讀文段,仔細(xì)觀察圖中各個(gè)人物的神態(tài),并在文中勾畫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句;接著確認(rèn),看誰認(rèn)出的人物最為準(zhǔn)確;最后讓學(xué)生觀察插圖中的福樓拜后補(bǔ)充描寫他的外貌。經(jīng)過這種圖文對照閱讀,學(xué)生興致極濃,在比較辨別的活動中,教學(xué)的重點(diǎn)順利完成。圖文結(jié)合貫穿本文教學(xué)的始終,插圖的介入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的觀察能力和對語言的品味能力。

有些插圖往往描繪一個(gè)重點(diǎn)場景,合理利用有助于突破文章重難點(diǎn),使課堂教學(xué)水到渠成。如《背影》,我請一組同學(xué)深情地朗讀文章第六段,其余同學(xué)關(guān)注插圖,聚焦在父親臃腫的身體與艱難攀爬的姿勢上。這時(shí),學(xué)生對作者著力刻畫的父親的艱難動作,就會有更形象的感受,兒子的眼淚里所蘊(yùn)含的情感,在學(xué)生的心中同樣會有。作為文章重點(diǎn)的“父子之間至純至真的情感”就無須更多解說。《斑羚飛渡》一課中配有一幅悲壯的“斑羚飛渡”圖,教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖并進(jìn)一步想象當(dāng)時(shí)的場景,然后提出表述要求:請你對追捕的獵人說一段話吧!在圖文的感動下,有不少學(xué)生表達(dá)得聲情并茂。又如《最后一課》配有一幅許多人聽課的圖,教師就可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,并試著從衣著、身份、神態(tài)、心理等方面說說自己的理解。有了具體可感的圖畫,學(xué)生就不會覺得無話可說。這樣就地取材利用插圖,既簡便又有效,能給讀者一個(gè)強(qiáng)烈的視覺沖擊,引起欣賞者心靈的震撼。

值得注意的是,教師要考慮如何利用插圖,選好切入點(diǎn),從而起到牽一發(fā)而動全身的效果。這需要教師深入鉆研教材,吃透文本和插圖的關(guān)系,找準(zhǔn)文本和插圖的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)把握兩點(diǎn):一是學(xué)生關(guān)注插圖的時(shí)間,二是對插圖內(nèi)容關(guān)注的重點(diǎn)。介入的時(shí)間也多種多樣,有課前介入,中間介入,還有課后介入。課前,教師要細(xì)心地研究,精心地指導(dǎo),明確插圖的特點(diǎn),在課堂中合理靈活地運(yùn)用,利用插圖幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀文本。如果學(xué)生還沒有理清文本的思路就倉促地關(guān)注插圖,則難以突破重點(diǎn);如果學(xué)生沒有關(guān)注插圖的重點(diǎn)內(nèi)容,其注意力反而會被分散,他們的情感與思維就有可能處于一種無序的漫游狀態(tài)。

作家楊澤文在《迷戀插圖書》一文中不無遺憾地說:“作為一個(gè)愛書人,我始終認(rèn)為文學(xué)作品書籍,不配插圖終究是一個(gè)缺憾。這種缺憾,有如電影、電視劇里沒有主題歌,有如藍(lán)天上沒有一絲白云,有如曠野中沒有一聲鳥鳴,有如花園內(nèi)沒有一只蝴蝶……”我想,作為一名語文教師,如果不能充分運(yùn)用好數(shù)量有限的插圖,就會錯失引領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲回響、白云飄游、鳥鳴蝶舞的曼妙的良機(jī),這無疑也會是一個(gè)缺憾。