激發學生興趣 漫步現代詩歌樂園——現代詩歌教學的初步探索

■牟 騰 (山東省青島市第五中學)

相對古體詩歌而言,現代詩歌的手法多樣、表現力豐富、意境高遠,似乎更難教學,成了很多教師頗為棘手的難題。然而,我們也相信,凡事都應有其行之有效的途徑。孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”從教十年,我對此亦有深刻體會,接下來我就結合個人的教學經歷談談對于這個問題的看法。

1.拓展作者生平及寫作背景,幫助學生更好地理解文章內容。教授《我愛這土地》《華南虎》時,適當補充一些“文革”時的資料,會讓學生對那個特殊的年代有一定的了解,從而更好地理解作者內心的感受;教授《沁園春?雪》時,必須補充毛澤東同志的革命經歷,這樣學生才能感受到領袖的偉大。我國六朝時期的文藝理論家劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情,沿坡探源,雖幽必顯。”這段話不僅揭示了“情感”在創作時的重要作用,而且道出了欣賞者也應“披文入情”,探求文章主旨的真諦。

2.圖文并茂,采用視頻引入、實物導入等方式調動學生興趣。如教授《化石吟》時,我就安排學生查閱了大量化石的資料,讓學生在課上介紹其相關知識,講的同學自豪,聽的學生高興,整堂課學習興趣很濃。

3.引入表演法。如《我用殘損的手掌》一文,在“我用殘損的手掌,摸索這廣大的土地”“我觸到荇藻和水的微涼”“這黃河的水夾泥沙在指間滑出”“我蘸著南海沒有漁船的苦水……”“我用殘損的手掌輕撫”“我把全部的力量運在手掌”這幾句中,都有一些動詞。我們在教學時,完全可以讓孩子做出同樣的動作,更好地體會作者的感受,而且學生邊背邊表演,興趣高,印象深,學習效果較好。

4.情境音樂導入法。課前利用與課文內容相關的歌曲導入新課,學生會在高興的心情中不由自主地進入學習狀態。例如我在教授《雨說》時,借用了輕音樂,師生共同沉浸在溫馨浪漫中,課堂氛圍非常好。

5.重視對學生的朗讀能力的培養。朱自清先生說過:“誦讀是一種教學過程,目的是培養學生的理解和寫作能力。”也就是說,誦讀是一種教學過程,是學生在教師的指導下主動參與、積極探究的學習過程。我們今天讀書已經不再需要像古人那樣“一唱三嘆”地吟誦,但聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀卻是非常必要的。

朱自清先生建議:“教學的時候先由老師范讀,后由學生跟著讀,再由學生練著讀,有時還得背誦,除背誦以外都可以看著書。”其中,在誦讀的初級階段,教師的示范朗讀也是不可或缺的。教師讀語文要有發現的眼光,要能品味出語言的趣味來。教師不先被文章感動,進入情境,就無法讓學生領悟動人之處。教師富有感染力的示范朗讀,可以使學生快速進入詩歌的情境,拉近學生與文本兩者之間的距離,使學生情不自禁地置身于文本之中。因此,在《我用殘損的手掌》的教學中,我使用了范讀,配合著馬斯奈小提琴獨奏曲《廣闊的天空》沉郁頓挫的曲風,朗讀效果更好。誦讀有多種方式,如范讀、齊讀、領讀、配樂讀、分角色讀、對比讀、聯想讀等。課堂上教師要根據本人及詩歌的特點靈活運用多種誦讀方式,以激發學生的誦讀興趣,使學生能更主動地投入到誦讀中,進入深層次的情感體驗。

教育家葉圣陶曾說過:“語調的差別,不外乎高低、強弱、緩急之類。誦讀一篇文章,無非是依據對文章的了解和體會,錯綜的使用這三類語調而已。”如果是詩歌中的詩眼或有重要意義的詞語,發聲就得高一點,要重讀;在意義完整的句子里,表示祈求或感激的意思一般要前高后低。再說強弱,表示慷慨、悲壯的句子句頭部分要加強。表示不平和肯定的句子,一般句尾要加強。表示期待、疑惑、悲哀等意思的句子,一般讀時語速要緩慢,而含有愉快、憤怒、怨恨等意思的文句需要急讀。例如《我用殘損的手掌》中,“這長白山的雪峰冷到徹骨……盡那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水”,“手掌”由北向南,撫過大片國土。長白山、黃河、江南、嶺南、南海,每到一處,作者都突出了該地區的特征性事物,并調動多種感覺器官去感受它們的特點:雪峰、水夾泥沙、新生的禾草、蓬蒿、荔枝花、苦水。在感情色彩上,這幾行詩是憂郁的,冷色調的,表達了詩人對苦難中的祖國無法言說的感情。后來,“手掌”終于摸到了“一角依然完整”的土地,那里是沒有被踐踏的解放區。從這里開始,詩人的情緒變得明朗、積極。他沒有親身經歷過解放區的生活,但感情上無比向往。他對解放區的抒情性描述,表現出堅定的信念和昂揚的斗志,學生自然讀得慷慨激昂。

現代詩歌如何引起學生學習的興趣?相對于教學手段而言,老師個人的作用更重要。

1.教師要不斷“積淀”,擴大視野,為提高學生學習語文的興趣提供支柱。如果教師之前不學習,缺乏感性和理性認識,圖方便,到“教參”中“牽羊”,學生得到的只是枯燥乏味的答案。如果教師能將之前學習的流程、感受、規律一并教給學生,引導他們一步步地嘗試,那么學生就能生動有趣地獲得知識,形成能力。

2.教師要用愛心去激發學生的學習激情。新時代的學生在精神上是敏感的,只有愛學生才能得到學生的信任。要學生“親其師,信其道”,首先教師要尊重、相信每一位學生,不放棄任何一個學生,做到面向全體、尊重學生個性差異。尤其對“學困生”,要給予及時切實的幫助,并善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距,培養學生學習的自信心。輕輕地拍拍肩膀,撫摸一下頭發,稱呼學生的名字,都會拉近師生的距離。

3.樹立正確積極的教育目的:讓每個孩子都感受到成功。學生受智力因素和非智力因素影響,存在情感、行為習慣、能力等方面的差異;學生的學習程度和感受能力不同,也影響到教學的效果。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中告誡我們:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”只要我們認真備課,“心為學生所系、利為學生所謀”,使不同層次的學生在課上都能獲得成功的體驗,這種體驗將激勵學生的一生,并對其未來的發展產生不可低估的作用。

利用好興趣,培養興趣,有利于學生的成長,有利于我們的教學,有利于我們的學校管理。讓我們在教學實踐中,轉變教育觀念,改進教學方法,以學生為主體,以教師為主導,充分調動學生的積極性,一起開拓、創新,共同走進現代詩歌教學的快樂家園。