從散文入手開展初一寫作教學

■ 張世昌(山東省青島市第二十六中學)

小時候?qū)W書法，有位老師說從書法的起源來看，篆書和隸書是早于楷書的，從篆書或隸書入手練習，更易于掌握書法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和蘊涵。他教書法，一律從彎彎曲曲的篆書開始，與我們習以為常的從楷書入手截然不同。這件事給我留下了非常深刻的印象。現(xiàn)在，我常常想，能不能像那位老師說的一樣，寫作教學也從更早一點的散文入手而不是傳統(tǒng)的記敘文入手呢?

其實，散文是早于其他文體的。余光中先生說過：“散文是一個很大的門類，凡韻文不到之處都屬于散文，一個人記日記，寫信，網(wǎng)上寫帖子，這些都是散文，貼一張布告，寫一個報告，也都是散文。”從寫作的實際來看，早在商代就有了散文，甲骨卜辭和銅器銘文就是早期散文的代表。雖然它們都是極其簡單的記事，單純而又質(zhì)樸，但作為與詩歌相對的一種文體，顯然已經(jīng)獨立存在了。

散文的散，非散漫，而是自由。因其自由，才成其博大。散文的形式多，內(nèi)容雜，思想深，不限于文體自身的諸多要求，更利于情感的抒發(fā)，這恰好也是文學作品出現(xiàn)的本意。今天，狹義上的散文雖然和廣義上的散文略有區(qū)別，但在寫作的本質(zhì)上他們是一脈相承的。

記敘文、說明文、議論文，并稱為“三大文體”，為學生和教師所熟悉，但與“四大文學體裁”之間卻存在很大的矛盾，散文在其中就成為非常特殊的一種分類。在“三大文體”中，散文屬于記敘文的范疇，在“四大文學體裁”中，記敘文又只能歸在散文的麾下，這豈不是讓人大跌眼鏡?

關于“三大文體”的分類得從表達方式說起。表達方式共五種，分別是描寫、抒情、記敘、議論和說明。從這里我們不難看出，“三大文體”其實就是按照表達方式在文中運用的主次來劃分的，這是為了學生在剛剛接觸的時候更容易理解和區(qū)別。在今天的語文教材中，單元的分類依據(jù)文章的內(nèi)容和主題，而不是從前的文體劃分，這使得“三大文體”的概念開始淡化。在《初中語文課程標準》中，我們只能看到“四大文體”的劃分，而看不到“三大文體”的字樣，這更說明了從前的“三大文體”劃分具有不科學性，按照”三大文體”模式的教學已經(jīng)不適用于今天的語文課堂，從記敘文開始寫作的訓練就更接近于一種習慣，而非規(guī)律性的做法。

僅以七年級上冊教材為例，我們就能看出類似的傾向。七年級上冊教材大大增加了詩歌的比重，如《在山的那邊》《理想》《秋天》《化石吟》《金色花》《紙船》《天上的街市》和《靜夜》，共八首詩歌，這在語言體味上促使學生理解形象、感受韻味;散文的數(shù)量增多，在原有優(yōu)秀篇目如《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》和《散步》的基礎上，又增加了《生命生命》《行道樹》《第一次真好》《山中訪友》和《風箏》五篇，這在文體上讓學生了解和熟悉;單純記敘文的比重減少，只有《走一步，再走一步》和《羚羊木雕》最為典型，可見在新教材的編排上，是不傾向于記敘文的。教育理念的變化，教材的變化，都在動搖傳統(tǒng)意義上的單純記敘文的地位，對于散文的了解與練習，恰好合乎時宜。

再次，綜觀最近幾年的中考試卷，單純記敘文的比重在逐漸減少，散文和議論文的高分層出不窮。而且從題目來看，只寫單純記敘文也并不是明智的選擇;課外閱讀中如2004年的《感悟春天》，2005年的《生命的暗示》，2006年的《生命的一抹》，幾乎是散文的一脈相承，不了解散文，不會寫散文，或是不能夠深入地體味散文，在中考的競爭中就會失去優(yōu)勢，而散文的寫作訓練，恰好能解決這些問題。

面對初一的新生，我不由得有這樣大膽的想法——由抒情散文入手開始初一寫作教學。初一的學生，提到散文都是一頭霧水，讓他們這樣去寫散文恐怕很難成功。針對學生年齡小、寫作經(jīng)驗少的特點，我選擇了散文中結(jié)構(gòu)相對簡單、學生比較容易理解的借景抒情散文加以指導，再以此為基礎，進一步訓練借景說理和借事說理的散文寫作。

為了讓學生便于接受，在開始訓練階段只要求學生寫出簡單淺顯的散文即可。每次作文只要求學生實現(xiàn)一個或兩個要求，更注重學生對生活的關注和興趣的培養(yǎng)，快速反饋，多次練習，讓學生在實踐中慢慢體會散文特有的韻味和特點，而不僅僅是單純理論上的教育。

學生入學正是夏末秋初，第一次作文就是以《秋天的色彩》為題的。只要求學生觀察生活，寫出秋天的色彩。因為沒有別的要求，學生的作文都得了高分，而且批閱作文的時候不需要考慮文章詳略、結(jié)構(gòu)、思路、立意等方面的問題，只需要關注學生寫了什么樣的色彩就可以了，并且評語不多，只揀重要的寫上一兩句，把更多的精力和時間放在關注學生優(yōu)美的句子上，只要有漂亮的句子，就畫上鮮紅的圓圈，批作文的時間大大縮短。要反饋及時，在學生記憶猶新的時候就發(fā)下優(yōu)點多缺點少的習作，使學生的興趣增大，畏難情緒減少，為下次作文打下基礎。

第二次作文仍然是《秋天的色彩》。這就要在上次作文的基礎上提出更高的要求，要給學生優(yōu)秀作文的范例，甚至由教師寫下水作文做為示范，讓學生模仿練習。這次作文也只提一兩個要求，諸如描寫要具體，以小見大，詳略得當，語言優(yōu)美之類。要求少就容易做到，反饋快就容易記憶，優(yōu)點多就容易引起興趣，這樣的反復訓練中，學生在濃厚興趣下做了大量的練習，積累了較豐富的寫作經(jīng)驗，學到了東西，也不覺疲憊。同一題目的反復練習讓學生更深刻地了解題目，掌握寫作的規(guī)律，只是有時個別學生會有厭煩情緒，這需要教師在具體實施過程中進行調(diào)控。

《秋天的色彩》是作文訓練的第一個階段，讓學生感興趣，不畏難，樂于嘗試，這個階段肯定大于否定，以學生樂于寫、敢于寫為目標。我的學生在習作中就寫出了這樣的文字：

站在海邊，呼吸著秋的氣息，讓蔚藍色的蒼穹在眼中流淌。秋天的藍清爽，深沉，令人心曠神怡。此時，那白色的浪花也在藍水晶般的海面上翻卷著，向人們訴說著汪洋中的秋的故事。

路邊的草兒早已枯黃，但它們?nèi)砸炎詈蟮呢S姿留在這片熱土之上;樹葉兒打著旋兒翩翩起舞，展示最后的迷人風采。葉兒你疊著我，我壓著你，安適地睡在秋的懷抱里，蓋著金燦燦的毛毯，聽秋風唱著柔美的搖籃曲。

不遠處火紅火紅的楓林則充滿生氣。鴨掌似的紅葉打著秋千，像調(diào)皮的孩子，一會兒向這邊點頭，一會兒向那邊微笑;有幾個楓葉寶寶索性飄下來找大地媽媽玩耍嬉戲。這如火的楓林，涂紅了山，映紅了水，染紅了秋天。

此后的教學中沿用這一套基本方法，仍然是快速反饋，精簡點評，卷面上紅圈居多。作文題目多有變動，但仍然沿用“借景抒情”的思路命題，學生在同一寫作模式下反復練習就會慢慢體會到其中的規(guī)律，散文寫作的誤區(qū)也就徹底打破了，如《美，在_____》《那天，_____》《花開花落》《感悟_____》等。看起來諸多不同，但實際上是同一類型作文的反復訓練，在這一訓練中，學生不斷地寫出優(yōu)美的句子乃至文章，即使是平常成績普通的學生也常常寫出語驚四座的好文章來，散文的教學取得了初步成績。

綜觀散文教學在初一教學中的嘗試，我深刻體會到，在語文教學中沒有一定之規(guī)，從記敘文入手、或是從散文乃至議論文入手，都不是問題的關鍵。在寫作教學中，我越來越深刻地體會到，關注學生本身、調(diào)動學生興趣、找尋教學規(guī)律，才是無往不利的利器。至于如何入手、怎樣操作，都不過是一種過程，而這個過程更多的要依據(jù)教師和學生的特點加以調(diào)整，目的都是為了使學生提高學習興趣和語文素養(yǎng)。