職業(yè)院校在校企合作過程中定位與角色的國際比較

邢清華

（天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，天津300072）

職業(yè)院校在校企合作過程中定位與角色的國際比較

邢清華

（天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，天津300072）

通過系統(tǒng)地對(duì)一些國家職業(yè)院校在校企合作過程中所發(fā)揮的作用和功能進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)國外職業(yè)院校作為校企合作中的重要一方，在校企合作過程中的定位與角色主要表現(xiàn)為：與企業(yè)密切合作，及時(shí)調(diào)整合作模式；專業(yè)設(shè)置緊貼市場需求；教學(xué)與課程適應(yīng)企業(yè)需求；教師的聘任與培養(yǎng)借助企業(yè)完成；與企業(yè)共同提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量；與企業(yè)進(jìn)行科研合作，等等。

職業(yè)院校；校企合作；定位；角色

德、英、美、澳、日等職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國家，根據(jù)本國的特點(diǎn)，結(jié)合自身的需要，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)校企合作問題進(jìn)行廣泛而深入的探索和研究，產(chǎn)生了許多切實(shí)有效的校企合作制度和模式。如德國的“雙元制”培訓(xùn)、英國的“三明治”工讀制度、美國的合作教育、澳大利亞的“TAFE”、日本的產(chǎn)學(xué)合作，等等。職業(yè)院校在這些典型的校企合作模式中如何定位，并且發(fā)揮何種作用以推進(jìn)校企合作的進(jìn)程至關(guān)重要。

一、職業(yè)院校與企業(yè)密切合作，及時(shí)調(diào)整合作模式

縱覽世界各國中等職業(yè)教育的發(fā)展模式，德國、丹麥、日本等國家主要以企業(yè)為主導(dǎo)，英國、美國等國家主要以學(xué)校為主導(dǎo)，法國、西班牙、土耳其等國家是學(xué)校和企業(yè)并重。[1]與我國職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀相比，國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)院校與企業(yè)的合作關(guān)系更為密切，成效更為明顯。而且，這些國家的職業(yè)院校還能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)要求、學(xué)生自身的需求等及時(shí)對(duì)合作模式進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到雙贏的目的。

德國的校企合作模式主要體現(xiàn)為“雙元制”，“雙元”中的“一元”是職業(yè)學(xué)校，另“一元”是企業(yè)。學(xué)生既要在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識(shí)的教育，又要在企業(yè)接受技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。這種模式的最大特點(diǎn)是以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔。企業(yè)是“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的主體與核心，能夠自覺地承擔(dān)從招生到畢業(yè)以及具體培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，并且積極參與校企合作。在“雙元制”體系下，職業(yè)院校所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧c所應(yīng)起到的作用就是積極配合企業(yè)，主動(dòng)服務(wù)于企業(yè)，與企業(yè)進(jìn)行密切的合作，通過提供培訓(xùn)來履行合作的職責(zé)。職業(yè)學(xué)校傳授學(xué)生職業(yè)教育和普通課程，關(guān)注職業(yè)培訓(xùn)的需求。在有關(guān)法律的規(guī)定下，一些職業(yè)學(xué)校也可以提供職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)生每周有一至兩天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，三至四天在企業(yè)實(shí)習(xí)。職業(yè)學(xué)校需要設(shè)立面向各有關(guān)職業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)生要掌握“在職業(yè)學(xué)校中所教授的課程教材，這在職業(yè)培訓(xùn)中很重要。”[2]

日本的產(chǎn)學(xué)合作是學(xué)習(xí)美國的產(chǎn)物，但在實(shí)際操作上卻更與德國類似。企業(yè)是辦學(xué)的主體，培訓(xùn)要服務(wù)于企業(yè)需求。在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時(shí)間的分配上也明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，職業(yè)院校的教學(xué)緊貼產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求，而且多半是利用工余時(shí)間。[3]

英國的“三明治”教育模式屬于學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持的校企合作模式。它實(shí)施三階段人才培養(yǎng)模式：先在企業(yè)工作一年，對(duì)工作有一個(gè)初步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；再回到學(xué)校完成2-3年課程，使實(shí)踐聯(lián)系理論；然后再到企業(yè)工作1年，將理論應(yīng)用到實(shí)踐。由于這種模式形式上有點(diǎn)像兩塊面包中間夾一塊肉的“三明治”，因此被稱為“三明治”教育（sandwich program）。

美國職業(yè)教育的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學(xué)、合作教育、注冊學(xué)徒、職業(yè)實(shí)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、技術(shù)準(zhǔn)備教育，等等。其中合作教育，即我國所說的半工半讀，是美國校企之間合作影響最大和最為成功的合作模式。1906年，美國辛辛那提大學(xué)首次推出讓一部分學(xué)生一年中必須有1/4的時(shí)間到與自己專業(yè)對(duì)口的公司或企業(yè)等單位去實(shí)習(xí)，以獲得必要的知識(shí)的教學(xué)方式，這種方式被稱為“合作教育”。其中職業(yè)院校是主體，學(xué)校從項(xiàng)目計(jì)劃的制定到項(xiàng)目的實(shí)施，從學(xué)生組織管理到與雇主進(jìn)行溝通等各個(gè)方面都發(fā)揮著核心主導(dǎo)作用，與企業(yè)進(jìn)行密切的聯(lián)系，這一點(diǎn)與英國的“三明治”合作教育模式相似。政府通過制定對(duì)學(xué)生基本能力的要求和出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，例如職業(yè)證書制度，來引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行合作教育。在美國的合作教育中，教育機(jī)構(gòu)和雇主要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)需求的變化來調(diào)整合作模式。

二、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置緊貼市場需求

在校企合作中，許多國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)緊貼市場的需求來確定，并通過專業(yè)設(shè)置來體現(xiàn)。在專業(yè)設(shè)置的過程中，學(xué)校教師與企業(yè)專家共同參與，對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行仔細(xì)分析與研究，最終共同確定。

德國職業(yè)院校所設(shè)置的專業(yè)不是學(xué)科體系的產(chǎn)物，而是建立在科學(xué)的職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)群的概括建立寬口徑專業(yè)，能覆蓋相當(dāng)數(shù)量社會(huì)職業(yè)的培訓(xùn)職業(yè)。德國“雙元制”職業(yè)教育只有約350個(gè)專業(yè)，卻覆蓋了全德兩萬多個(gè)社會(huì)職業(yè)中的一萬多個(gè)。例如，德國大工業(yè)領(lǐng)域機(jī)械行業(yè)只開設(shè)6個(gè)專業(yè)，卻能滿足大工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所有行業(yè)對(duì)機(jī)械技術(shù)工人的要求。[4]并且，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作都是企業(yè)直接參與和學(xué)校共同完成的。每個(gè)專業(yè)都成立專業(yè)委員會(huì)，其成員主要由企業(yè)和學(xué)校的代表構(gòu)成，負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查和調(diào)整。英國的“三明治”校企合作模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)用人單位的需求設(shè)立專業(yè)，并由用人單位提出對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和技能的具體要求，職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)落實(shí)這些要求并獲得有關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。美國的企業(yè)常常對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置提出建議，參與學(xué)校董事會(huì)和學(xué)校管理委員會(huì)的工作，幫助學(xué)校了解工作的要求和企業(yè)界的水平。在澳大利亞，TAFE學(xué)院注重“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)，其專業(yè)設(shè)置與就業(yè)制度和就業(yè)崗位緊密聯(lián)系，根據(jù)全國行業(yè)組織對(duì)人才數(shù)量及能力要求的預(yù)測，由地方教育部門和行業(yè)組織審核確定開設(shè)專業(yè)，以適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和勞動(dòng)力市場的需要。

三、職業(yè)院校教學(xué)與課程適應(yīng)企業(yè)需求

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)院校都十分重視教學(xué)的改革與課程體系的開發(fā)，認(rèn)為要將教學(xué)和課程與企業(yè)的需求密切聯(lián)系起來，突出實(shí)踐性，充分發(fā)揮教學(xué)與課程在校企合作中的重要作用。

德國“雙元制”體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師更多地承擔(dān)著咨詢者、組織者的角色，起參謀、引導(dǎo)的作用。學(xué)校課程中有三分之一是公共課，科目主要有社會(huì)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、外語、宗教等；有三分之二是以職業(yè)為導(dǎo)向的課程。課堂教學(xué)組織形式小班化，以研討為主，許多教學(xué)內(nèi)容都是來自企業(yè)、面向企業(yè)。課程開發(fā)注重課程的實(shí)用性，以職業(yè)活動(dòng)為核心，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)出書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的綜合課程、目標(biāo)定向活動(dòng)課程等，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

在丹麥，企業(yè)雇主和員工代表會(huì)成為職業(yè)學(xué)校的管理人員，職業(yè)學(xué)校中所提供的職業(yè)培訓(xùn)選修課程須獲得當(dāng)?shù)芈殬I(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)的認(rèn)可。職業(yè)院校的教學(xué)經(jīng)常圍繞職業(yè)領(lǐng)域的某個(gè)主題展開，學(xué)校課程的開展也經(jīng)常在企業(yè)不遠(yuǎn)的地方進(jìn)行。[5]

英國職業(yè)院校的“三明治”教學(xué)計(jì)劃能把工程設(shè)計(jì)、研究、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在所選擇的典型工業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并伴有各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)革新等活動(dòng)，使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。英國在“三明治”課程模式上，又出現(xiàn)了主要應(yīng)用于多科技術(shù)學(xué)院的“厚三明治”課程模式和應(yīng)用于高等工藝學(xué)院的“薄三明治”課程模式。

在教學(xué)中，美國的合作教育具有以下特點(diǎn)：（1）以哲學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在有意義的活動(dòng)中通過積極地參與來獲得最好的學(xué)習(xí)效果；（2）將學(xué)生看作為積極的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的生產(chǎn)者；（3）運(yùn)用情境學(xué)習(xí)，將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境等教學(xué)策略；（4）與外界建立正式的伙伴關(guān)系來滿足學(xué)校的需要。[6]職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的要求，技術(shù)性課程的比例不斷上升。例如，美國基礎(chǔ)與技術(shù)課之比在38：62，理論課與實(shí)驗(yàn)課之比在53：47。課程教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)需要出發(fā)來安排，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，突出職業(yè)性。[7]并且，職業(yè)院校能夠?qū)趧?dòng)力市場和企業(yè)的需求變化做出迅速反應(yīng)，不斷加大人力和物力投入，做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。與此同時(shí)，美國的企業(yè)還積極參與設(shè)計(jì)新課程，幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校制定有關(guān)保健、電子、計(jì)算機(jī)等許多課程計(jì)劃，使學(xué)校的課程計(jì)劃更適應(yīng)地方的需要，更具有針對(duì)性和地方特色。

澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程主要有：溝通、體育與娛樂、企業(yè)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、社區(qū)服務(wù)與衛(wèi)生、園藝、土地管理、英語、旅游與好客、工程建筑，等等。[8]課程的調(diào)整以行業(yè)組織制定的能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場變化來調(diào)整。課程的開發(fā)以行業(yè)顧問委員會(huì)制定的經(jīng)國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)后頒發(fā)的培訓(xùn)包為依據(jù)。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的廣泛參與，使得澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程調(diào)整與開發(fā)更具有靈活性、規(guī)范性、市場性。[9]教學(xué)內(nèi)容不僅強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”，還注重“會(huì)用”，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合。教學(xué)方法多采用現(xiàn)場教學(xué)、多媒體教學(xué)、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)等反映企業(yè)需求、聯(lián)系企業(yè)實(shí)際的靈活的教學(xué)方法。

日本的技術(shù)教育從開始就以項(xiàng)目方法為基礎(chǔ)，主要的教學(xué)方法就是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法。日本的技術(shù)教育課程典型地被分為教師授課與實(shí)踐課程兩部分。[10]職業(yè)院校在校企合作中的教學(xué)方法以實(shí)踐為主，教學(xué)內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，課時(shí)比例上突出實(shí)踐教學(xué)，一般理論授課與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)之比為1：1，或者是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)大于理論授課課時(shí)。最近，新型的項(xiàng)目活動(dòng)已經(jīng)被開發(fā)，并且試圖與不同技術(shù)領(lǐng)域和授課內(nèi)容相融合。

四、職業(yè)教師的聘任與培養(yǎng)借助企業(yè)完成

職業(yè)院校中教師的聘任與培養(yǎng)直接影響到校企合作的最終結(jié)果，直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。針對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、數(shù)量相對(duì)不多等弊端，國外很多職業(yè)院校要求教師要在企業(yè)中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能回到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作。并且聘請(qǐng)企業(yè)中的一些技術(shù)人員、專家到學(xué)校任教，與職業(yè)學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)專業(yè)的最新知識(shí)與技能。

在校企合作的過程中，德國職業(yè)院校雖然沒有明確的“雙師型”職教師資的提法，但確實(shí)重視教師在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。德國規(guī)定凡要成為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)或職業(yè)學(xué)院的專職教師，除要有博士學(xué)位外，還要有至少5年的企業(yè)工作經(jīng)歷。此外，每隔一段時(shí)間每位教師還要到企業(yè)去了解、研究，以熟悉企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。[11]德國職業(yè)院校的專職教師數(shù)量較少，除了專職教師以外，教學(xué)工作特別是專業(yè)類、實(shí)踐類課程的教學(xué)主要由兼職教師承擔(dān)，他們絕大多數(shù)是來自企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和科研人員等。從學(xué)生反饋的情況看，來自企業(yè)第一線的教師往往最受學(xué)生歡迎。

在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育以人為本的丹麥，職業(yè)教師作用更加突出，主要表現(xiàn)在支持學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向、幫助學(xué)生最終和企業(yè)訂立合同成為受訓(xùn)者等方面。即使在學(xué)校中有一些部門專門負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)，但是搜集職業(yè)信息，幫助學(xué)生定向也是丹麥職業(yè)教師的核心任務(wù)，這就要求職業(yè)教師熟悉勞動(dòng)力市場。[12]

英國職業(yè)院校有一半左右的教師直接來自工商企業(yè)和專業(yè)崗位，他們在企業(yè)工作期間積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建立了與企業(yè)界的人際交往網(wǎng)絡(luò)，使職業(yè)教育更加符合社會(huì)需求。美國企業(yè)界技術(shù)人員主要通過職業(yè)院校設(shè)立的工業(yè)顧問委員會(huì)、人力調(diào)查辦公室等機(jī)構(gòu)擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的兼職教師。美國的社區(qū)學(xué)院作為美國高等職業(yè)技術(shù)教育最主要的實(shí)施機(jī)構(gòu)，對(duì)專職教師、兼職教師的聘任、續(xù)聘的條件以及方式都做了明確的規(guī)定。為了提高教師教學(xué)質(zhì)量，幫助教師改善教學(xué)效果，社區(qū)學(xué)院還建立教師（包括專職教師和兼職教師）教學(xué)評(píng)價(jià)制度。其中，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)最為常見。有的學(xué)院規(guī)定每學(xué)期或每門課程結(jié)束后，教師要向?qū)W生發(fā)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的各個(gè)方面發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)價(jià)。同事及管理者也要對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師本人還需進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教師工作的改進(jìn)、培訓(xùn)、報(bào)酬和晉升都有參考作用。

澳大利亞的職業(yè)院校也提出要擁有深厚專業(yè)背景的“雙師型”師資隊(duì)伍，并規(guī)定教師必須有4級(jí)或以上的技能等級(jí)證書，4-5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)工作經(jīng)歷。同時(shí)，一些職業(yè)學(xué)院還有嚴(yán)格的教師年度考評(píng)體系，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展成績突出的教師，政府和學(xué)院都有相關(guān)的激勵(lì)政策，如有機(jī)會(huì)參加國內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)會(huì)議、提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，等等。[13]

荷蘭允許企業(yè)中的培訓(xùn)師逐漸發(fā)展他們自身的技能，并且不會(huì)影響他們在企業(yè)中的工作，直到他們獲得在職業(yè)院校教學(xué)所必需的教學(xué)資格才能到職業(yè)院校任教。這一措施更加注重先前的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的資格認(rèn)可，依靠已得到確認(rèn)的和透明的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，其中主要包括教師的基本技能和能力素養(yǎng)。這樣可以加強(qiáng)職業(yè)院校和培訓(xùn)企業(yè)之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，荷蘭通過對(duì)專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行安排的鼓勵(lì)，幫助職業(yè)教育教師獲得最新的知識(shí)，尤其是在一些富有創(chuàng)新精神的企業(yè)中。[14]通過這種安排，教師可以提供給學(xué)生最新的知識(shí)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、職業(yè)院校與企業(yè)共同提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)區(qū)別于其他類型學(xué)校之處就在于它特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，這是由職業(yè)教育以企業(yè)生產(chǎn)第一線具有熟練操作技能的技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)決定的。由此可知，在校企合作辦學(xué)模式中，為了增加學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性教學(xué)更是必不可少的，也是至關(guān)重要的。許多國家更是對(duì)校企合作中的實(shí)踐性教學(xué)做了明確的規(guī)定，使得職業(yè)院校在提高自身的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，能夠與企業(yè)充分合作，共同提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力。

由于德國的“雙元制”是企業(yè)占主導(dǎo)地位，所以職業(yè)院校在校企合作的實(shí)踐性教學(xué)中占有輔助性和配合性的地位。德國規(guī)定學(xué)生要在高等院校或者學(xué)院進(jìn)行理論階段的學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)，兩者相互交替。并且，要規(guī)范培訓(xùn)中的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生、雇員或者是無報(bào)酬的受訓(xùn)者的合同簽定等問題。[15]德國企業(yè)不僅引導(dǎo)著職業(yè)教育的校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，而且主導(dǎo)著職業(yè)教育的校外實(shí)踐性教學(xué)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)調(diào)的是解決企業(yè)的實(shí)際問題，淡化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理論探討和分析。而校外實(shí)踐主要是指職業(yè)院校要求學(xué)生至少有幾個(gè)月的企業(yè)內(nèi)預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)校專門安排與學(xué)生今后職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)或管理部門實(shí)習(xí)的時(shí)段，學(xué)生還要定期與不定期地去企業(yè)參觀考察。

美國的合作教育中，職業(yè)院校也十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，規(guī)定進(jìn)行輪換的每一個(gè)“工”和“讀”學(xué)期的時(shí)間長度要大致相當(dāng)，將課堂教學(xué)和工作實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校在給學(xué)生安排工作時(shí)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需要，盡可能考慮企業(yè)的要求，使企業(yè)接受學(xué)員工作成為其訓(xùn)練職工和選擇新職工的人力資源計(jì)劃的一部分。澳大利亞的TAFE學(xué)院也非常注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生每年必須在企業(yè)實(shí)習(xí)2-6個(gè)月，學(xué)院都建立有實(shí)力雄厚的、與生產(chǎn)現(xiàn)場相一致的實(shí)踐基地，很多培訓(xùn)課程都是在工作現(xiàn)場完成的。

六、職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行科研合作

職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育要保持健康發(fā)展，科研工作十分重要。如果沒有科研項(xiàng)目的大力支持，校企合作也很難得到長久發(fā)展。通過科研合作，不僅職業(yè)院校提高了自身的科研及教學(xué)水平，企業(yè)在相應(yīng)的領(lǐng)域也會(huì)有很大進(jìn)步。國外許多學(xué)校都通過校企合作讓企業(yè)直接參與到科研中來，使科研成為校企合作的重要部分。

德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一直維持著較高的科學(xué)研究水平，其科研的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是與企業(yè)合作，同時(shí)為企業(yè)服務(wù)，通過科研把校企雙方更緊密地聯(lián)系在一起。日本職業(yè)院校在校企合作中的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)在科學(xué)研究方面的合作。企業(yè)界為職業(yè)教育募集資金，提供必要的財(cái)政資助，供學(xué)校進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究。而學(xué)校則接受企業(yè)界的科研委托項(xiàng)目，雙方在科學(xué)研究和技術(shù)革新方面進(jìn)行雙向交流，達(dá)到雙贏。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育事業(yè)正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，校企合作是促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展的重要課題，職業(yè)院校在校企合作中更是發(fā)揮著不可替代的作用。通過分析與研究德、英、美、澳、日等職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國家中職業(yè)院校的定位與角色，認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校作為校企合作中重要的一方，要從合作模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)與課程、教師的聘任與培養(yǎng)、實(shí)踐性教學(xué)、科研等這些方面來不斷提升自己，與企業(yè)進(jìn)行全方位、深層次的合作。但是，我們要清楚地看到，各國由于國情不同，各自的職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)也存在一定的差異，我們要在深入了解我國職業(yè)院校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的實(shí)際需要，合理地借鑒他國的有效經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，切不可生搬硬套。要在我國重視職業(yè)教育質(zhì)量和內(nèi)涵深入發(fā)展的現(xiàn)階段，走出一條有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

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International Comparison of the Orientation and the Role of Vocational Colleges in the Process of Cooperation between School and Enterprises

Xing Qing-hua
（School of Vocational and Technical Education,Tianjin University,Tianjin 300072,China）

Systematically comparing the role and function of vocational colleges in the process of cooperation between schools and enterprises in some countries,finding that as an important party in cooperation between schools and enterprises,the main performances for the orientation and role of foreign vocational colleges are:close cooperation with enterprises,and adjust cooperation mode in time;professional setting keep abreast of the market demand;teaching and courses meet the needs of enterprises;employing and cultivating teachers with help of enterprise;improve practical teaching quality with enterprises;cooperate with enterprises on the scientific research,etc.

vocational colleges;cooperation between school and enterprises;orientation;role

全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的體制和機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJA080003）。

邢清華，女，2010級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

G710

A

1674-7747（2011）15-0035-05

[責(zé)任編輯 金蓮順]