大學(xué)英語泛讀教學(xué)策略

劉瑩

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大學(xué)英語泛讀教學(xué)策略

劉瑩

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外國語系，福建 漳州 363000）

長期以來，大學(xué)英語泛讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師的教學(xué)方法類似于精讀課，只注重語言能力，忽視對學(xué)生英語閱讀能力和閱讀效率的培養(yǎng)。簡要分析了目前大學(xué)英語泛讀教學(xué)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)際提出：調(diào)整理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的比例，改革考試方法來優(yōu)化課堂。

英語泛讀教學(xué)；語言能力；閱讀效率；教學(xué)思想；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所說“各校在教學(xué)中應(yīng)該安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際，以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和交際能力?！贝髮W(xué)英語泛讀課的教學(xué)目的在于“培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言能力以及假設(shè)判斷，分析歸納，推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地從語篇中提取所需信息的能力，提高學(xué)生的閱讀技能，包括查讀，掃讀等的能力，通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀效率，吸收語言和背景知識，進(jìn)而提升自我表達(dá)能力?！盵1]

因此，泛讀教學(xué)是外語教學(xué)中一個不可或缺的部分，它的設(shè)置對英語教育專業(yè)相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等課程的學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起基礎(chǔ)和支撐作用，同時該課程也對其他專業(yè)課程起到了非常重要的銜接、相互指導(dǎo)和實(shí)踐的作用。高職高專的英語泛讀課程在教學(xué)思路上，將體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、合作式、交際型、任務(wù)型、內(nèi)容型等現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，一方面避免教法單一，另一方面實(shí)踐 “學(xué)生本位”思想，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、釋放其創(chuàng)造力的平臺；通過課堂教學(xué)、課外延伸閱讀、輸出練習(xí)，鞏固和擴(kuò)大知識結(jié)構(gòu)。

一、大學(xué)英語泛讀教學(xué)中存在的問題

泛讀教學(xué)對于提高英語水平是必不可少的部分。然而，長期以來大學(xué)英語泛讀教學(xué)課堂不甚理想。對此，筆者發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收195份。調(diào)查結(jié)果顯示：高達(dá)95%的學(xué)生覺得教材選擇嚴(yán)重不恰當(dāng)；有72%的學(xué)生覺得上課，由于詞匯量不足，造成了他們強(qiáng)烈的課堂語言焦慮；89%的學(xué)生認(rèn)為課堂形式僵化，51%的學(xué)生認(rèn)為課堂根本學(xué)不到東西，還不如自學(xué)；68.4%學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛嚴(yán)肅，老師獨(dú)擋一面，缺乏師生的互動；令人吃驚的是，居然有90.8%學(xué)生認(rèn)為，課堂創(chuàng)新少，學(xué)生吸收少；只有1.2%的學(xué)生表示，課外會自主閱讀，獲取信息少，知識面狹窄。以上小范圍的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不適合學(xué)生的，存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教材選擇不恰當(dāng)

“因材施教”要求教師在選擇教材方面立足“學(xué)生本位”思想。目前，筆者發(fā)現(xiàn)許多高校對泛讀教材的選擇都欠妥，大部分教材較為枯燥乏味且偏難，內(nèi)容不豐富，教師上課教學(xué)難度大，處理起來不容易，只能做“半精讀——半泛讀”交替綜合處理。學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，寄希望于教師的講解而不是自己主動地閱讀,求得疑難點(diǎn)的迎刃而解。

（二）教學(xué)方法單一

“教學(xué)有法”是指在進(jìn)行教學(xué)時要掌握和運(yùn)用一定的科學(xué)教學(xué)方法,遵循教育教學(xué)規(guī)律。在泛讀課上，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教學(xué)方法無法突破“精讀課模式”—“它重語法要點(diǎn)，輕篇章結(jié)構(gòu)；重語言能力，輕實(shí)際意義；重精確理解，輕閱讀速度；重階段目標(biāo)，輕終極目標(biāo)?！盵2]教師往往字斟句酌，面面俱到地講解，忽視學(xué)生的課堂反應(yīng)，課堂不活潑。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體出發(fā)，把握主體結(jié)構(gòu)，確定中心思想，找出論證的事實(shí)和細(xì)節(jié)。從而缺乏對學(xué)生推理，判斷，分析等能力的培養(yǎng)，從而也沒有讓學(xué)生采用掠讀（skimming），掃讀（scanning），猜讀（guessing），悟讀（realizing）這四種最常見的泛讀的閱讀方法，快而精準(zhǔn)地從語篇中提取所需要的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、或根據(jù)上下文意思猜詞等。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

由于教材選擇不恰當(dāng)，教學(xué)方法單一，造成了學(xué)生造成學(xué)生對課堂得恐懼、缺乏興趣，更別提基本閱讀方法的運(yùn)用了。首先，對課本內(nèi)容應(yīng)付了事,只是按照教師的教學(xué)步驟學(xué)習(xí),缺乏主動性。其次，閱讀過程中心不在焉,易煩躁，注意力不集中。再次，對于課文的理解完全寄希望于教師而不是自主閱讀；最后，課外相關(guān)閱讀也少之甚少，獲取信息量少，知識面狹窄。

綜上，泛讀課堂優(yōu)化刻不容緩。閱讀的終極目標(biāo)是“使學(xué)生獲取或積累語言，而不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”[2]這些都不是單單閱讀幾篇文章能掌握的，而是要進(jìn)行大量的，長期的閱讀實(shí)踐和有意識的訓(xùn)練，日積月累才能把閱讀技巧內(nèi)化為閱讀能力，從而提高閱讀效率。

二、大學(xué)英語泛讀教學(xué)策略

為了使學(xué)生真正收益于泛讀課，不斷提高閱讀水平，促進(jìn)新形勢下泛讀教學(xué)的發(fā)展，課堂優(yōu)化勢在必行。筆者認(rèn)為明確教學(xué)目的、制定合適的教學(xué)策略、改革學(xué)生考核方式尤其重要。

（一）明確教學(xué)目的

正確的教學(xué)理論和教學(xué)思想是科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

上世紀(jì)80年代初，Krashen提出“輸入論”，根據(jù)這一理論，外語學(xué)習(xí)的有效方法是讓學(xué)習(xí)者置身于外語的環(huán)境之中，大量接觸難易適中，內(nèi)容有趣，不以語法分析為主，不對學(xué)習(xí)者形成壓力的閱讀或聽力材料，把語言的“學(xué)習(xí)”（Learning）過程變成語言的“習(xí)得”(Acquisition)過程。[3]John Deller(1977)的研究表明：第二外語學(xué)習(xí)者從積極的態(tài)度中收益，而消極的態(tài)度與二語的熟練程度之間有著緊密的關(guān)系。二語學(xué)習(xí)中，學(xué)生希望在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)感興趣的東西，熱情參于實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)水平，正如Richard·J·C 所說的，成功的學(xué)生是在寬松友好的氛圍中培養(yǎng)出來的。

總之，教師需要清楚地認(rèn)識到泛讀課的教學(xué)目的，摒棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)“滿堂灌”教學(xué)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之積極思考，主動參與閱讀訓(xùn)練，參與討論，使課程呈現(xiàn)輕松活躍，師生互動，生氣勃勃的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）設(shè)定合理的教學(xué)方式與考核內(nèi)容

教師作為一名引領(lǐng)者，應(yīng)該明確的教學(xué)指導(dǎo)方法，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來選材。按照高職高專大綱要求，教學(xué)理論知識以“夠用”為宜，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重了實(shí)用性。因此，需要根據(jù)教育行業(yè)和相關(guān)企業(yè)發(fā)展需要，完成相關(guān)的英語教師、商務(wù)、翻譯等職業(yè)崗位實(shí)際工作所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容。選擇閱讀材料的原則是：

1.題材廣泛。可以包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等，但是所涉及的背景知識應(yīng)能為學(xué)生所理解。

2.體裁多樣?？梢园〝⑹鑫?、說明文、議論文等。

3.文章的語言難度中等。無法猜測而又影響理解的關(guān)鍵詞，用漢語注明詞義。

以上面的三點(diǎn)為選材原則，以其為基礎(chǔ)，輔以正確的教學(xué)方法。使其學(xué)會用英語來獲取信息、處理信息和交流信息，做到學(xué)以致用。閱讀理解部分，要求學(xué)生掌握下述幾點(diǎn)：

1.掌握所讀材料的主旨和大意。

2.了解說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。

3.既理解字面的意思，也能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推論。

4.既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系。

5.快速閱讀理解部分測試的是瀏覽閱讀和查讀能力。一般來說,閱讀理解部分的目的是測試學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力。既要求準(zhǔn)確，也要有一定的速度。

其次，教師在泛讀教學(xué)中應(yīng)該賦予學(xué)習(xí)者選擇的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性。但并不是說它不需要教師參與的學(xué)習(xí)。教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。他不僅要參與教學(xué)還要參與管理，經(jīng)營開發(fā)語言課程，制作材料。[4]教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例。在課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，由原來的每周4學(xué)時改為2學(xué)時，加大學(xué)生課外閱讀量。一方面學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大量閱讀，另一方面，教師給學(xué)生推薦三年期間可參考的課外閱讀書目表，讓學(xué)生寫出自學(xué)閱讀提綱和閱讀筆記，使學(xué)生有較大的自學(xué)空間，在自學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得自學(xué)的能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的運(yùn)用

為了將這一教學(xué)理念真正落到實(shí)處，教師應(yīng)該重視核心教學(xué)方法的改革。

1.理論教學(xué)上，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個方面入手：

（1）課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀管理:

英語閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要大量的課外閱讀。因此，課堂教學(xué)以傳授提高閱讀技能知識與培養(yǎng)閱讀技能的訓(xùn)練為主，而課外閱讀則以獲取信息，擴(kuò)大知識面，提高閱讀興趣為主，要求閱讀各方面的材料，如百科知識、英語名著和報(bào)刊材料等。而為使課外閱讀能夠真正見到成效，必需加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀管理，針對學(xué)生所閱讀的不同材料，采取不同的、行之有效的管理方法，使課外閱讀落到實(shí)處。

（2）成立課外閱讀材料選擇小組，注重課外閱讀材料的選擇

根據(jù)學(xué)生自主搭配，成立若干個材料選擇小組，教師充當(dāng)選材顧問。針對不同年級、不同學(xué)期制定不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，并根據(jù)學(xué)生的不同層次，選擇相應(yīng)的課外閱讀材料，以趣味性、知識性和時事性為主要標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，滿足不同層次學(xué)生的需求。[5]

（3）注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的使用

使用多媒體手段進(jìn)行課程教學(xué)，可讓學(xué)生接觸更多、更廣、時事性更強(qiáng)的閱讀材料。在課堂教學(xué)中，盡量使用靈活多變的教學(xué)方法，把閱讀技能的培養(yǎng)同聽、說、寫等技能結(jié)合起來，注重語言交際的真實(shí)性和實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)有效配合理論教學(xué)

根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，合理規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動，實(shí)踐教學(xué)能有效的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力,取得明顯效果，教師的主要做法是：

（1）以擔(dān)任評委、撰寫評論等方式參與學(xué)生組織的英語閱讀競賽、英語朗誦會、英語角和征文等活動。

（2）教師通過擔(dān)任指導(dǎo)、點(diǎn)評等方式，幫助學(xué)生完成課外讀書筆記，讀書報(bào)告，為啟發(fā)和提高學(xué)生的寫作能力開辟了一塊新天地。

其次，筆者認(rèn)為泛讀課的期末考核方式應(yīng)該有所改變。眾所周知，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過考試，教師可以督促學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識。根據(jù)泛讀課程的特點(diǎn)，在教學(xué)考核中實(shí)施形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法。結(jié)合專業(yè)要求、課程特點(diǎn)、把終點(diǎn)考試變成階段性的過程跟蹤測試，從而使學(xué)生更加注重在學(xué)習(xí)過程、工作環(huán)節(jié)和日常訓(xùn)練等階段的鍛煉和學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。具體做法如下：學(xué)生的總成績100分 =平時成績50%（出勤10%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、平時小測驗(yàn)10%、口語測試10%）+期末考試50% 。實(shí)踐表明，學(xué)生的主動參與的積極性明顯提高了，效果良好。實(shí)踐證明，同學(xué)們普遍反應(yīng)泛讀水平有了大幅度的提高，閱讀速度有了明顯的進(jìn)步，做題的準(zhǔn)確率也有了相對的提高，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，學(xué)生提高了自己的閱讀能力。閱讀能力的提高首先體現(xiàn)在閱讀速度上，三年的閱讀課結(jié)束的時候，學(xué)生的快速閱讀速度已經(jīng)達(dá)到150詞/分鐘；同時知識面擴(kuò)大了，體裁也廣泛了，知識也豐富了。

第二，學(xué)生通過大量的閱讀練習(xí)，學(xué)習(xí)到英語作為一門語言所體現(xiàn)和代表的文化。了解英美社會文化的社會現(xiàn)象，開始關(guān)注社會問題和社會現(xiàn)象，從而體現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，盡管泛讀教學(xué)存在學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，但筆者認(rèn)為通過明確教學(xué)目的，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與考核方式，改進(jìn)核心教學(xué)方法，不僅可以讓課程教師提升教學(xué)水平，更能讓學(xué)生的閱讀能力提高到一個新的高度上來，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2] 范誼.泛精結(jié)合，循環(huán)閱讀[J].外語界,1995（4）:76-78.

[3] 王薔,程曉堂.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4] 梅德明.英語泛讀教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5] 張硯秋.大學(xué)英語泛讀教程修訂的指導(dǎo)思想與具體方法[J].外語界,1997（4）:76-78.

Strategiesof Extensive Reading In College English

LIU Ying

(Applied Foreign Language Department , Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

Teaching of Extensive reading in college English has been influenced by traditional teaching method for a long time. It is similar to the teaching of intensive reading which only focuses on language capacity, and neglects to train their English reading ability and reading efficiency. This article has briefly analyzed the current college English extensive reading teaching situation, and proposed the corresponding solutions with adjusting ratio of the theoretical study and practice study, reforming the examination of teaching methods to optimize class.

English extensive teaching;language ability;reading effect; teaching thought;teaching contents

2011－07－22

劉瑩（1982—）女，臺灣臺北人，助教，文學(xué)學(xué)士。

H319.3

A

1673-1417（2011）03-0091-04

（責(zé)任編輯：林勁）