高職課程創(chuàng)新的“三重”意蘊

張 健

高職課程創(chuàng)新的“三重”意蘊

張 健

高職課程的改革與創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，關涉的因素很多，涉及方方面面。以下僅就課程觀念重建、教材文本重整、課程體系重構(gòu)三個重要方面，提出自已的思考和操作建議。

1.課程觀念的重建。課程觀是對課程的總看法和根本觀點。它是指導高職課程目標確立、課程內(nèi)容選擇、課程組織實施和課程評價改革的總綱。當下適用于普通高等教育的“知識本位”、“學科本位”的的課程觀，依然錯位運行、慣性主導高職課程領域，知識構(gòu)成“學科本位”的實質(zhì)內(nèi)容，學科則成為“知識本位”的落實形式，二者互為表里、相與為用。這種單純以知識傳遞為本位的課程觀，過度追求學科知識的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，是與高職教育的以培養(yǎng)學生高技能為主的課程目標相背離的。因而應當重建新的“能力本位”和“職業(yè)本位”的課程觀。“能力本位”是以能力培養(yǎng)為根本的課程目標理念，“職業(yè)本位”則是把職業(yè)獲取、就業(yè)導向放在根本位置上的課程觀。能力是職業(yè)的基礎和手段，職業(yè)是能力的歸宿和目的。高職教育只有以這種新的課程目標觀為指導并加以切實地貫徹落實，才能真正回歸職業(yè)教育的本真性狀，高職的課程體系才能徹底擺脫“揮之不去、拂之還來”的“知識本位”、“學科本位”傳統(tǒng)課程理念的糾纏干擾，解決“淮橘化枳”的錯位效應，教師也才能在內(nèi)在課程觀念轉(zhuǎn)變的基礎上，真正“重塑”自己的教學行為。

2.教材文本的重整。教材問題也是高職教育課程創(chuàng)新面臨的實際困難之一。狹義的教材概念，專指文字或純文本形態(tài)的教學材料。它是課程物化的載體，也是課程發(fā)展的載體，具有服務于課程的核心功能。但當下的高職課程教材卻存在著繁、難、偏、舊的問題，不利于高職課程的創(chuàng)新與學生學習。因而必須對高職教材文本實施“整形術”。一要順應時變需要重整教材。時代的發(fā)展、知識的涌流、職業(yè)的頻變、競爭的加劇，要求高職課程教材要加以提煉、熔鑄、整合，開發(fā)出理論覆蓋廣、容量大、實用強的理想性的融合性課程。通過重整，解決教材“繁”的問題，刪繁就簡；解決教材“難”的問題，化難為易；解決“偏”的問題，加強針對性；解決教材“舊”的問題，汰舊立新。二要適應能力建構(gòu)需要重整教材。高職的課程是始終伴隨著職業(yè)的工作任務培養(yǎng)能力的生生不息的過程，高職的教材應始終關注并服務于學生的職業(yè)能力生成的目標，在內(nèi)容上，要把有助于學生能力建構(gòu)的資源延攬進來，克服基于存儲和傳遞的結(jié)果形態(tài)的封閉教材，建成具有工學結(jié)合內(nèi)涵的開放教材，理論與實踐集合而又突出實踐的職業(yè)教材，以及提升經(jīng)驗層面能力為策略層面能力，實現(xiàn)能力高移的“能育”教材。三要適應職業(yè)生存需要重整教材。根據(jù)理論上“必須、夠用”的框范，教材建設要圍繞特定職業(yè)的需要，壓縮繁鎖的，刪減重復的，提煉關鍵的，保留核心的，合并類似的，增加先進的，使理論部分更加精當凝練；同時，還要開發(fā)柔性活頁教材，以適應學生一專多能的發(fā)展需要，使學生就業(yè)能夠面向一組崗位群，增強就業(yè)的可選擇性和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應性。

3.課程體系的重構(gòu)。當下高職課程內(nèi)容改革的特點之一，就是在原有的課程框架內(nèi)力求每門課程的局部優(yōu)化，這雖然能起到一定的積極作用，但其基本架構(gòu)依然是學科化的，“傷筋（甚至連筋也沒傷）不動骨”的。所以需要徹底顛覆課程的學科體系，重構(gòu)新的課程體系。重構(gòu)課程體系一定要跳出學科體系的框架，建構(gòu)能力培養(yǎng)為中心、符合職業(yè)教育特色的、基于行動體系和工作過程導向的課程體系。這種課程體系再也不是書本知識向人腦的空間位移和搬運，而是以工作任務為中心，以典型的產(chǎn)品、項目、案例、問題為載體。強調(diào)完成工作任務，獲得典型產(chǎn)品本身的價值，同時，也強調(diào)在此基礎上引導學生整合與建構(gòu)專業(yè)理論知識的重要性。以項目課程為例，其開發(fā)的基本步聚：一是項目課程的目標定位。主要是培養(yǎng)學生在復雜的工作情境中做出判斷并采取行動的職業(yè)能力；二是項目課程的項目選取。主要是對工作體系進行分析，獲得需要的工作項目，再選擇典型產(chǎn)品或服務載體形式，使工作項目具體化；三是項目課程的項目序化。可采用遞進式、并列式、流線式結(jié)構(gòu)方法，按照工作邏輯來組織課程內(nèi)容；四是項目課程的內(nèi)容組織。要以項目為單位分解原來的知識體系；要求學生在項目的逐個完成過程中來掌握知識、培養(yǎng)能力；同時。每個項目的設置不宜過大，以避免支撐的理論知識太多，導致教學的組織困難；有些傳統(tǒng)意義上的理論知識，可以轉(zhuǎn)化為實踐項目來介紹。