在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用MCAI的反思

陳 昕

江蘇省南京市力學(xué)小學(xué) 江蘇南京 210024

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用MCAI的反思

陳 昕

江蘇省南京市力學(xué)小學(xué) 江蘇南京 210024

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的物質(zhì)投入日益提高，在全國(guó)范圍內(nèi)的各大城市，特別是東南沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)MCAI（多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）已進(jìn)入了課堂。MCAI這種先進(jìn)的教學(xué)手段，融符號(hào)、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息為一體，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有其他教學(xué)媒體無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。所以一經(jīng)引入，便迅速受到廣大教師的青睞，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中普及開(kāi)來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用MCAI教學(xué)手段的特點(diǎn)、作用和意義

1.MCAI教學(xué)手段的特點(diǎn)

MCAI教學(xué)手段的特點(diǎn)是：設(shè)備電氣化，教材形聲化，表現(xiàn)手法多樣化。這樣的特點(diǎn)使它的使用可以不受課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，增加了學(xué)生使用的范圍，擴(kuò)大了教學(xué)的可能性。形聲化的教材使教材更具體直觀(guān)化，從而增加了教材的形象性、生動(dòng)性，有利于教學(xué)。MCAI教學(xué)手段的表現(xiàn)手法借助電、光、形、聲的神奇配合，可以豐富多樣。具體有6個(gè)“化”：大小互化、虛實(shí)互化、快慢互化、遠(yuǎn)近互化、動(dòng)靜互化、繁簡(jiǎn)互化。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，其表現(xiàn)手法還會(huì)不斷地翻新，為教學(xué)提供得心應(yīng)手的服務(wù)手段。

2.MCAI教學(xué)手段的作用

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，MCAI教學(xué)手段的使用可以發(fā)揮其十分特殊、十分顯著的作用。

(1)有效連接人類(lèi)第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)

MCAI教學(xué)手段把人類(lèi)第一信號(hào)系統(tǒng)反映的實(shí)物和第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言直接聯(lián)系起來(lái)、結(jié)合使用，從而為語(yǔ)言教學(xué)提供了最佳服務(wù)。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可企及的。它比較直觀(guān)，能引起學(xué)生興趣，更起作用的是能大大幫助理解、推動(dòng)思維、豐富想象、促進(jìn)記憶，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高、智力的發(fā)展都將起到巨大作用。

科學(xué)測(cè)試表明：從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而如果視聽(tīng)同時(shí)作用，獲得的知識(shí)能夠記憶的卻可達(dá)到65%，而語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用MCAI教學(xué)手段經(jīng)常是音畫(huà)同步刺激學(xué)生的，因而可以收到良好的效果。

(2)有效連接書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言

MCAI教學(xué)手段把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言與有聲的口頭語(yǔ)言結(jié)合在一起，為語(yǔ)文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感情色彩的音、形、義相統(tǒng)一的語(yǔ)言，使教學(xué)中信息傳遞的數(shù)量、質(zhì)量、速度都起了質(zhì)的變化。這種完整的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶有決定性意義，它大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和吸收。

(3)MCAI教學(xué)手段為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了有效途徑

MCAI教學(xué)手段在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用不僅為教師提供了更直觀(guān)、更形象、效率更高的教學(xué)手段，更重要的是它為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了無(wú)限廣闊的天地和極有效的途徑。因?yàn)樗蚱屏苏n堂教學(xué)的時(shí)間、空間限制，讓學(xué)生獲得了眾多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐需要。同時(shí)，它能通過(guò)電影、電視、錄音等手段，讓學(xué)生獲得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的楷模，從而可以大大提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

MCAI教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中能起到的作用很明顯地表現(xiàn)為：引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文感染力，增強(qiáng)語(yǔ)感；幫助理解，促進(jìn)記憶，豐富想象，推動(dòng)思維發(fā)展；提高教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；適應(yīng)個(gè)體差異，便于因材施教；促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，有利于人才成長(zhǎng)。

3. MCAI教學(xué)手段的意義

除了作為教學(xué)手段本身具有的意義，MCAI教學(xué)手段運(yùn)用于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊意義有兩方面。

(1)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代新型信息傳遞手段學(xué)習(xí)語(yǔ)言，符合未來(lái)信息社會(huì)的人對(duì)文化教育的新需求，即未來(lái)文化教育活動(dòng)中人的主體性越來(lái)越強(qiáng)烈。隨著人民生活水平的提高和文化水平的提高，現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)的人在文化教育活動(dòng)中產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)烈的主體性要求。

(2)讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。新型信息傳遞手段之運(yùn)用既順應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)主體性的要求，自然也就最充分地適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異。它沖破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，將語(yǔ)言實(shí)踐無(wú)限地延伸至一個(gè)廣闊的天地之中。在這個(gè)天地中，學(xué)生自己安排時(shí)間，決定要求，他們可以根據(jù)自己的特殊條件決定自己獨(dú)特的實(shí)踐方式、實(shí)踐內(nèi)容。

二、MCAI在語(yǔ)文課堂實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的幾種常見(jiàn)問(wèn)題及其本質(zhì)

1.MCAI在語(yǔ)文課堂實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的幾種常見(jiàn)問(wèn)題

相對(duì)于物質(zhì)硬件環(huán)境來(lái)說(shuō)，作為一種教學(xué)手段，其使用者教師的運(yùn)用能力和運(yùn)用時(shí)機(jī)的把握等軟件環(huán)境，仍不夠成熟，在課堂上的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程仍然存在種種問(wèn)題

(1)以“輔”代“主”的問(wèn)題

MCAI就其作為教學(xué)手段，都定位于輔助教學(xué)手段。語(yǔ)文課本身的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上得到相應(yīng)的發(fā)展。MCAI的運(yùn)用不能偏離或拋棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和其基本教學(xué)目標(biāo)，那樣就失去了在課堂中采用MCAI手段的意義和價(jià)值。

近來(lái)在聽(tīng)到的一些語(yǔ)文公開(kāi)課上，幾乎100%的課都是用了MCAI教學(xué)手段，有的甚至于整堂課75%時(shí)間都在圍繞著MCAI教學(xué)課件進(jìn)行運(yùn)作。MCAI的運(yùn)作極大地吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也極大地壓縮了學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)交流對(duì)話(huà)的時(shí)間，極大地干擾了學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)科是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和運(yùn)用能力得到發(fā)展和進(jìn)步。誠(chéng)然MCAI通過(guò)音像媒體更加易于學(xué)生感知感悟，但卻將其與語(yǔ)言文字割裂了開(kāi)來(lái)，即使有所感有所悟，也不是語(yǔ)言文字感知能力的提高。所以MCAI教學(xué)手段的運(yùn)用必須把握運(yùn)用的度和運(yùn)用的時(shí)機(jī)。

(2)“越俎代庖”的問(wèn)題

MCAI作為一種教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用必然給常規(guī)教學(xué)手段以沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)的八大主要手段是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、模擬、演示、展示、要求。不難看出前四種手段與語(yǔ)文課堂的能力目標(biāo)相融合。后四種手段有了MCAI則有了更好的表現(xiàn)，MCAI的運(yùn)用應(yīng)該和這些主要教育手段相輔相成，使其手段運(yùn)用的效能得到提高。

而在某些語(yǔ)文課上MCAI卻只起到了越俎代庖的作用。比如：大量的，甚至將全部的課文文本制作成MCAI，用MCAI取代教科書(shū)；將文本的結(jié)構(gòu)或課堂流程等設(shè)計(jì)制作成MCAI，用MCAI取代板書(shū)。用MCAI制作漢字書(shū)寫(xiě)筆順取代教師板演，剝奪學(xué)生的練習(xí)。

這些MCAI手段的運(yùn)用取代了一些傳統(tǒng)手段，但其效能并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

(3)“舍本逐末”的問(wèn)題

MCAI教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用其根本是為了利用其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)突破小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得到提升。

在語(yǔ)文課堂中,特別是語(yǔ)文公開(kāi)課,教師花了大量的時(shí)間和精力打造非常精美的MCAI教學(xué)課件。其聲光效果不可謂不華美,其結(jié)構(gòu)情節(jié)不可謂不感人，但就其本質(zhì)是否對(duì)于學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)起到了相應(yīng)的效能就不得而知了。即使有一定的效能提高，對(duì)于其高投入來(lái)說(shuō)，性?xún)r(jià)比卻不理想。

2.MCAI在語(yǔ)文課堂實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的本質(zhì)

MCAI教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中之所以會(huì)產(chǎn)生以上問(wèn)題，原因有很多。這里我們辟除政治文化等環(huán)境因素和課堂主導(dǎo)者自身素養(yǎng)的主觀(guān)因素，單從教學(xué)手段本身的客觀(guān)因素來(lái)探討一下這些問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)。

教學(xué)手段的特征有3個(gè)：動(dòng)態(tài)性、組合性和功效性。我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文課堂中采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)手段組合，應(yīng)充分考慮其功效性特征。

教學(xué)手段用之于教師,受之于學(xué)生，是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助效果。這一點(diǎn)，跟教學(xué)的目標(biāo)相一致，跟教學(xué)手段的功能也是一致的。課堂教學(xué)中教師無(wú)論是采用基本教學(xué)手段，還是采用MCAI輔助教學(xué)手段都是為了體現(xiàn)一個(gè)追求，即使學(xué)生更快、更易、更佳地學(xué)好，達(dá)到知識(shí)積累、能力形成、情趣提升、學(xué)法掌握的目的。這說(shuō)明教學(xué)手段關(guān)注運(yùn)用效果。

因此教師運(yùn)用MCAI教學(xué)手段不能為運(yùn)用而運(yùn)用，不能為追求花樣而運(yùn)用，而是為了學(xué)習(xí)而運(yùn)用。MCAI教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)是教師的教學(xué)，落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，終點(diǎn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、MCAI在語(yǔ)文課堂實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的原則

1.實(shí)效性原則

我們應(yīng)用MCAI的目的主要是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)將抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的概念或過(guò)程以形象的易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，也就是要有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在體會(huì)古詩(shī)的意境時(shí)，由于學(xué)生缺少生活的體驗(yàn)和情感基礎(chǔ)，理解起來(lái)有一定的困難。在這種情況下，教師借助多媒體的可控性設(shè)計(jì)，利用圖像、音樂(lè)等形式比單純用語(yǔ)言更容易使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.靈活性原則

好的MCAI課件的信息流向應(yīng)是交互的，用戶(hù)是可以控制的。除了在主界面中設(shè)置若干按鈕外，還可以通過(guò)設(shè)置隱藏菜單，使操作者在任何時(shí)候，都可以較為方便地回到自己想要的內(nèi)容里。

MCAI課件運(yùn)用的靈活性讓MCAI課件作為教學(xué)手段充分為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者服務(wù)，而不是讓課堂受制于MCAI課件本身的流程。

3.超文本性原則

MCAI的優(yōu)勢(shì)在于其自身具有整合多種媒體資源的能力。就其在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用而言，應(yīng)盡量避免重復(fù)課文、替代板書(shū)這樣的文本型材料，而充分發(fā)揮其超越文本表達(dá)能力范疇的功用。運(yùn)用其對(duì)于學(xué)生多種感官的合理刺激，為語(yǔ)文課堂起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4.實(shí)時(shí)性原則

實(shí)時(shí)就是要求多媒體的運(yùn)用要選擇最有利于學(xué)生掌握吸收教學(xué)要點(diǎn)，或使訓(xùn)練效果達(dá)到最佳的時(shí)機(jī)。運(yùn)用MCAI的時(shí)機(jī)主要有3種：理解需求的時(shí)機(jī)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)機(jī)、感情需求時(shí)機(jī)。

(1)抓住理解需求的時(shí)機(jī)

教師不要輕易把難點(diǎn)、矛盾交給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)，自主提出疑難，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)解決問(wèn)題的激情和動(dòng)力。MCAI相繼提供學(xué)生一定信息提示，對(duì)其進(jìn)行合理的啟發(fā)與誘導(dǎo)。

(2)抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)機(jī)

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也需要合理的情境。傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)于枯燥，這正是學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和學(xué)習(xí)懈怠性的時(shí)候，合理地運(yùn)用MCAI創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言文字訓(xùn)練情境能起到克服學(xué)習(xí)疲勞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志的奇效。

(3)抓住感情需求時(shí)機(jī)

注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用MCAI，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。這樣做不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的感悟，還可以有效調(diào)控課堂的節(jié)奏和課堂情緒，對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

總而言之,MCAI在課堂教學(xué)中的運(yùn)用隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展而更加深入。其在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將越來(lái)越發(fā)揮出更多的作用。我們只有不斷對(duì)其影響課堂的機(jī)制進(jìn)行更加深入地認(rèn)識(shí)與探索,才能更好地讓其為教育教學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)。

[1] 張良田.教學(xué)手段輪[M].湖南：湖南教育出版社，1999

[2] 唐曉偉.淺析CAI—強(qiáng)大的教學(xué)手段[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2005,15(13)

陳昕，本科，小教高級(jí)。