“漢文華”輸入法在小學識字教學中的運用

章 婧

江蘇省南京市鳳凰花園城小學 江蘇南京 210036

“漢文華”輸入法在小學識字教學中的運用

章 婧

江蘇省南京市鳳凰花園城小學 江蘇南京 210036

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要任務。新課程標準對學生的識字量和識字的能力提出了更高的要求。就蘇教版國標本第二冊的教學目標來看,要求學生能準確認讀487個生字,其中288個生字要求能按筆順正確書寫、默寫,掌握本冊課本安排的76個常用偏旁。這樣算來,學生平均每課學習生字15個，其中9個生字要會正確書寫。這樣的識字量對于一年級的孩子來說是有一定難度的。

一、當前小學識字教學存在的問題

1.學得快，忘得快

課堂上,雖然學生學習興趣濃厚,學習氣氛活躍,學生能讀準字音,能想出許多好的方法來記憶字形,一節課下來,看似教學效果很好,但是一段時間的學習后再來檢測,我們會發現學生依然存在遺忘率較高,同音字、形近字混淆的現象。造成這種現象的原因是學生對學過的漢字沒有進行很好地復習鞏固。

2.熱得快，冷得快

教學中，教師想了很多點子調動學生的識字興趣。講故事、做游戲、編字謎等，這些花樣歸根到底都離不開同樣的環節：先教拼音，再逐個分析字形，最后布置抄寫生字等練習。課課如此、字字如此，機械重復的教學容易讓學生失去識字的興趣，產生厭煩的情緒。

3.學一套，用一套

教學中發現,雖然教師反復強調書寫規范，帶領學生學習每個生字的筆順，對那些筆順容易出錯的字，一遍又一遍地書空、描紅，但是部分學生學習起來是小和尚念經，寫筆順時按教師的要求一筆也不錯。而自己寫字時，就跟著感覺走，只要字形不錯，怎么方便就怎么寫，想怎么畫就怎么畫，書寫上表現出很大的隨意性，這也影響了書寫的美觀。

4.學得多，不夠用

識字的目的是為閱讀和寫作提供工具。一個人語文能力的提高離不開大量的閱讀。雖然一年級的識字量較大,但仍然滿足不了課外閱讀的需要。閱讀的書籍受到很大限制，除了注音讀物，其他的讀物都不能輕松閱讀。加上一年級學生不會查字典，即使有個別孩子提前學會了查字典，但速度慢，也會因此覺得查字典很繁瑣，不愿意主動使用字典來輔助課外閱讀。這些都不利于一年級學生學習語文。

5.難度大，效率低

信息化時代的到來，計算機、網絡，已經成為人們學習、工作、生活的一部分。在教學中，我校意識到將漢字輸入與識字教學進行整合，一年級上學期就開始學習計算機。雖然語文教師兼教低年級的計算機課，但實踐發現這樣的教學并沒有真正實現漢字輸入與識字教學的整合。我們教給學生“智能ABC”的漢字輸入方法，受方言的影響，拼音學得不好的孩子，遇到前后鼻音，邊音鼻音，平翹舌音的漢字時總要經過多次查找更正才能正確輸入漢字，大大影響了打字速度。而且，一年級學生識字量偏少，遇到不認識的字，沒有辦法輸入。學習中常常遇到困難，學生的學習興趣逐漸減退。

二、“漢文華”漢字輸入法與識字教學整合的時機

針對學生的問題，我們利用“漢文華”輸入漢字，提高學生的識字量，鞏固率和自主學習漢字等方面的能力，是我校進行識字教學改革的一項舉措。“多向整合”指的是將“漢文華”在識字教學中的多方面優勢整合到日常識字教學中來，實現傳統的識字教學法和計算機輔助漢字的鞏固性練習和拓展性練習有機結合，實現提高識字效率的目的。

在兩年多的實驗中，實驗教師不斷反思總結，探索驗證，提煉出“漢文華”漢字輸入與識字教學相整合6步曲，準確把握漢文華漢字輸入法與識字教學相整合的切入時機。

1.學漢語拼音時，認識鍵盤

隨著漢語拼音教學進度、分批認識鍵盤上的大寫字母，找一找，記一記，練一練，以激發學生興趣為突破口，為以后學習漢字輸入打好基礎。

2.學簡單字時，滲透筆畫代碼

教學中我們讓學生隨著識字學習基本筆畫。當教材中出現新筆畫時，如：學習“十”時認識橫和豎，可以通過“橫”的拼音“héng”，“豎”的拼音“shù”并把第一個字母顏色變紅，建立起“橫”與“h”，“豎”與“s”的聯系。

3.學獨體字時，關注首尾筆畫

學習獨體字時，有意識地讓學生關注首筆和尾筆，為以后輸入獨體字做準備。

4.學合體字時，關注偏旁代碼

教學中我們隨著識字學習常用偏旁。當教材中出現新偏旁時，如：學習“你”認識偏旁單立人，可以通過“人”的拼音“rén”，并把第一個字母顏色變紅，建立起“單立人”與“r”的聯系。

5.在傳統記字方法中，融入“漢文華”記字法

我們在引導學生學習生字時鼓勵學生使用“漢文華”口訣記字法和“漢文華”密碼記字法，將記憶字形和“漢文華”漢字輸入方法相聯系。如：雙耳咅，陪陪陪。或者spp陪伴的“陪”；skp陪伴的“陪”。“漢文華”輸入采用兩分法，正好符合很多漢字構字規律。兩者巧妙結合，互相促進。

6.辨別同音字和閱讀教學時，嘗試查詢功能

低年級學生識字量和詞匯量比較少，學習中很容易遇見同音字混淆的現象。教師鼓勵學生經常請教“查詢”教師，正確區分同音字。在閱讀教學和課外閱讀中，遇到不認識的字，不理解的詞語，都可以通過“查詢”功能解決學習中的困難，幫助學生進行有效的語文積累。

三、“漢文華”漢字輸入法與識字教學整合的方法

識字教學與“漢文華”漢字輸入相整合，不是簡單的相加，理想的狀態應該是在不加重學生學習負擔的情況下，將“漢文華”漢字輸入方法自然而然地滲透在識字教學中，學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺地掌握一種漢字輸入的方法。而這種方法對學生學習漢字的興趣、方法、效果有良好的促進作用，有效提高識字效率，從而達到低年段學生提前讀寫能力的目的。在兩年多的實驗研究中，我們總結出以下幾點切實可行的教學策略：

1.情境激趣法

教學中，我們將“漢文華”輸入方法融進童話故事之中，引領學生在童趣世界中學習漢字輸入方法，鞏固所學漢字。如我們采用講故事的形式，讓孩子進行趣味性學習：傳說，很久以前有一個筆畫國。在這個國家里，筆畫國的國王管理著組成漢字的每個筆畫和部件。為了能夠把漢字輸入電腦，筆畫國國王為每個筆畫和部件都設定了一個代碼，并且規定了一些輸入規則。有了這些代碼和輸入規則，人們就可以巧妙地將漢字輸入電腦了！

在整個學習過程中，我們回避“字元”和“碼元”這兩個枯燥的術語，漢字的基本筆畫和部件都是“筆畫國”的臣民，“筆畫國國王”為他們每個人都設定了一個代碼。每節識字課融進“聰明課堂”的教學環節，新授“漢文華”輸入方法，學生始終在童話的世界中暢游，童話的情境激發起孩子學習的興趣。寬松、愉快的情境，使學生心情愉快，樂于思考，敢于探索。

2.“漢文華”記字法

識字教學中，我們在傳統記字方法的基礎上增加“漢文華”口訣記字法和“漢文華”密碼記字法，鼓勵學生多途徑記憶字形。如：在學習生字“陪”的時候，學生可以用傳統的換偏旁記字方法，給已經學過的漢字“培”“部”“倍”“菩”換偏旁記住生字“陪”。也可以選擇“漢文華”口訣記字法，或者用“漢文華”密碼記字法。“漢文華”兩種記字方法，簡單高效，有助于字形的記憶。學生十分喜愛，課堂討論記字方法的時候總是搶著使用“漢文華”方法匯報。

3.“漢文華”導學法

低年級學生識字量較少，查字典的能力也比較欠缺，查閱的速度慢，嫌麻煩。在閱讀中遇到生字，要么問個不停，要么囫圇吞棗。這樣的課外閱讀效率不高，收獲不大。在閱讀中擴大識字量的效果不明顯。“漢文華導學”功能為學生自主識字提供了便捷的途徑。學生借助它，可以輕松地查找生字的讀音和意思。“漢文華導學”中的組詞、造句更讓學生受益匪淺。

(1)“漢文華導學”，有效區分同音字

在識字教學中,我們常常用擴詞的方法來強化學生對生字的理解和運用。可是,在低年級口頭擴詞的練習中同音字混淆的現象較為嚴重。這是因為低年級學生在生活中知道了字音,但不能將字音與字形掛鉤,更不能準確理解字的意思。教學中，我們嘗試用“漢文華導學”來輔導學生擴詞，起到很好的教學效果。例如在教學中引導學生用“作”擴詞時，先讓學生自由說一說自己知道的帶有“作”的詞語。學生說出了“作業”“工作”“作文”這幾個詞語后便出現了同音字混淆的現象，有的說出了“做事”“做夢”等詞語。教師通過板書后告訴學生“做”和“作”是同音詞，在運用時要注意區分，正確使用。“作”還可以組哪些詞呢？我們可以請教“漢文華導學”。學生個個興致勃勃地操作起來，屏幕上跳出那么多新鮮的詞語：振作、寫作、作曲、勞作、一鼓作氣、裝模作樣……利用“漢文華導學”學生很方便地就能查找到生字的意思和有關詞語，激發起對這一學習助手濃厚的興趣。

(2)“漢文華導學”，在閱讀中識字

學生在閱讀時，無論是進行教材內容的預習，還是學習內容的拓展，生字都是一個主要障礙。此時，“漢文華”系統中“從字查音”功能就能顯示出其獨特的作用了。學生只要先選中生字，再點擊“查詢”就不僅能知道生字的讀音，還能知道這個生字的部首、幾畫、“漢文華”編碼、該字的釋義、組詞、近義詞、用該字組成的成語以及造句，內容相當豐富。大部分時候，“漢文華”的這項功能就可以滿足學生的需要了。對于“生字”，可以說學生也進行了初次地全面學習。使用“漢文華”的“從字查音”能大大提高學生閱讀的速度，并且保持了閱讀的連貫性，也可避免學生不查找工具書囫圇吞棗的現象。

“從字查音”功能還可以用到讀課外資料的時候。特別是對低年段學生而言，課外資料中的生字往往比教材中的更多。通過這一功能的幫助，閱讀速度提高了，在相同的時間里閱讀量也增加了。不僅如此，還能讓學生提前認識很多生字，雖然不用去寫這些生字，但學生已經知道了它的讀音甚至字義、造句。學生在自主學習中、在具體語言環境中識字，也將記得特別牢。

自主閱讀中的另一個障礙是詞義。“漢文華”的“從詞語查詞義”功能也能幫助學生明確詞義。“從字查音”以及“從字查字義”的功能可以幫助學生加大閱讀量,快速高標準地完成課內外閱讀任務。

“漢文華”最終的目的是促進學生語言的積累，推動小學生提前閱讀，促進語言發展。當它與網絡相結合的時候，便發揮了更為有效的導學作用，讓學生做到邊閱讀邊表達。同時，學生對漢字字形的掌握也不斷得到鞏固。“漢文華”輸入法在小學識字教學中發揮了積極、有效的作用，帶領兒童過好識字關。

章婧，本科，小教一級。