高考導向下語文校本課程的使用

吳慧萍 (江蘇省姜堰中學)

一、對校本課程的認識

“校本課程”是一個外來語,最先出現于英美等國,已有 20多年的歷史了。1997年我國做出實施“三級 (國家、地方、學校)課程”的決策,校本課程開發就成了當務之急。校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的,在分析本校內外環境的基礎上,針對本校、本年級或本班級特定的學生群體,編制、實施和評價的課程。

校本課程是學校自主決定的課程,是非學術性或者說是興趣性的,以發展學生個性為目標指向,課程開發的主體是教師而不是專家。教師可以與專家合作,但不是專家編寫教材,由教師用。教師開發課程的模式是實踐 (和其他課程一樣,有目的和要求,具體實施等)—評估—開發,教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學生的需要做出評估,確定目標,選擇與組織內容,決定實施與評價的方式。校本課程開發的主體是教研組或備課組,而不是單個教師。學校已開設的選修課、研究性學習、興趣小組或各種競賽輔導、教學案一體化、作業自主編制等就具有校本課程的性質,只是老師對校本課程開發還處于無意識狀態。

二、語文校本課程的開發

隨著新課程改革的不斷推進,語文校本課程的開發越來越重要。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學生發展為目的,使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文課程開發則是指以《語文課程標準》的精神為指導,以高考為導向,以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎,由語文老師自主開發或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動。

語文校本課程的開發為高中語文課程注入了新鮮的血液。江蘇省高考語文滿分 160分,寫作 70分,語言知識運用 15分,閱讀 75分。75分的閱讀中,文學作品閱讀 23分,論述類文本或實用類文本閱讀 15分,文言文閱讀 19分 (文科考生還有 10分加試題),古詩鑒賞 10分,古詩文名句默寫 8分。閱讀的比分已經超過寫作。一個人可以不會寫作,但決不能不會閱讀。蘇教版新教材有《必修》 (1-5)《讀本》 (1-5)《高中生閱讀年選》《新課程標準閱讀》《新人文讀本》 (1-6)《新語文讀本》《新學案》 (必修 1-5)等十幾本書,內容豐富,語文課時卻不足,這就要求我們充分利用現有的語文資料和授課時間,大膽取舍、整合教材,高度重視閱讀教學。新教材以人文精神為線索,教學時要圍繞教材,處理好高考 (考試)與教學的關系。高一、高二可以不按照必修 1-5的教材順序,精選講授篇目,吸收人教版經典課文,選修課本中的《史記》選讀、唐宋詩詞選讀可以選一部分在高一完成。其余以練習形式或老師指導學生的方式閱讀,教給學生閱讀的方法和技巧。每一篇課文都講,時間不允許,也不現實。高一要重視積累,強化文言。高一新生課外文言文閱讀基礎幾乎是零,可以分階段積累實詞和虛詞。突出古詩鑒賞中的煉字煉句、句意的理解,現代漢語字詞積累,名句積累。語文要積累,但決不是死記硬背所能奏效。文學名著閱讀可以分解到高中三個年級,在課本的基礎上適當拓展。如高一閱讀《紅樓夢》,可以開設“紅樓夢選讀”;閱讀《邊城》《家》《三國演義》《女神 》等,可以開設 “戲劇選讀”“人物傳記選讀”。高二主要閱讀《吶喊》,開設“魯迅專題研究”;閱讀《老人與海》《歐也妮?葛朗臺》,開設“小說閱讀欣賞”等。高三圍繞考試說明上規定的考點,各個擊破。

閱讀是為了寫作,要讀寫結合,有序訓練。精讀與泛讀相結合,走進經典。充分利用閱讀課,開闊視野,增長智慧,陶冶情操,愉悅心靈,培養能力。學生手頭十幾本語文讀物,還有《姜中風采》《綠草地》《個竹》等校園報刊,圖書館每個閱覽室供學生選讀的刊物有 330種。教師應該引導學生充分利用現有的學習條件,使閱讀真正有效,絕不能放任自流,滿足于完成“閱讀課”的任務。我曾嘗試著每月上 4次閱讀課,1次讓學生自由閱讀,其余 3次由老師根據課文內容選定手頭讀本內容,有目的有計劃地布置任務,讓閱讀課真正成為語文課堂不可缺少的組成部分。如第一次作文“感恩”,《新人文讀本》前三單元都是關于父愛、母愛、感恩的文章;結合教材“為青春舉杯”,《新課程新標準閱讀》前兩個單元都是關于“人生”方面的選文;教材“月是故鄉明”模塊的講讀可以結合“必修一讀本”中“家”“鄉關何處”專題閱讀;兩代人之間的代溝,溝通、理解、對話、交流可以結合《語文閱讀欣賞》有關內容等。閱讀是一項長期工程,堅持下去,獲益匪淺。可以借鑒姜堰中心備課組編寫的《語文閱讀欣賞》體例,以作家為主線,以主題閱讀為形式,包括作家介紹、大家風范、讀有所思、拓展閱讀等,讀寫結合。高二的《史記》選讀、現代散文選讀、唐宋八大家散文選讀、唐宋詩詞選讀也要精選精講,要充分利用,不能草草收場。

高一的寫作應當以記敘文為主,包括寫人敘事、細節描寫、復雜記敘,訓練學生的觀察、思考、表達能力。要糾正話題作文一統天下的局面,強化文體意識、文面意識。有些學生根本不會寫作記敘文,有的學生甚至到高三還未掌握基本文體的寫作技巧。高二主要訓練議論文的寫作,內容有中心論點的確立、小論點的分解、論據的選擇和使用、分析說理、論證結構和方法、辯證思維等。近兩年高考作文命題趨向于議論文,2008年江蘇省高中生作文大賽“沒有問題的問題”暴露了學生的薄弱點:不會寫作議論文。語文高考分值提高,2009年作文評分標準的改變,將會使作文的差距拉大。閱讀準備、素材積累、作前準備、限時作文、范文引領、重點講評應該成為閱讀、寫作的流程。

由于教材的寫作知識體系安排與我們的教學安排不一致,記敘文、議論文寫作要求交叉混雜,我們要健全完善自己的寫作訓練,讓閱讀、寫作真正成為語文的半壁江山。本人借助外界力量,參與編寫了《拙筆生花——名師談寫作》一書,分為基礎、創新、應試三個部分,對平時的作文教學進行整合,旨在引導、幫助高考作文向 58分進軍。

高三要在高考的導向下,注重語文應用能力、審美能力和探究能力的培養和訓練,貼近現實生活,富有時代氣息,著力引導考生獲得較為全面的語文素養。離開了高考的校本課程是很難有生命力的,至少在現行的高考制度下是這樣。吃透考試說明,研究高考試題,探討命題思路,夯實基礎,培養能力,科學備考,成了語文老師的首要任務。江蘇省政府規定中小學生在校的學習時間,解放了教師,給校本課程的研發提供了契機。教師要迎接挑戰,超越自我。高三老師可以以備課組為整體,分為若干合作小組,以高考近幾年的考試走向為抓手,探究出適合學生的最佳教學方案和一體化練習。每個老師都要根據自己的特長承擔相應的任務,以專題復習課或論文的形式形成校本資料。如2009年高考作文走向、文言文選文變化、語言表達題的新動向、突破古詩鑒賞的瓶頸、散文的閱讀解題捷徑、選考類文本閱讀等。校本課程、科研論文一體化,以教學促科研,以科研提升教學。

語文校本課程不是教師自編一套語文教材,或是開設一些選修課和活動課;教師更不能認為開設語文校本課程是在白白浪費時間,還不如在復習資料上多下點工夫。有的教師和學生都已經習慣于依賴國家統一的教科書和參考資料,這種習慣的力量和校本課程的現實需求之間存在的差距必然會影響校本課程開發的質量,想要轉變這種傳統的課程觀念還需要一段時間。語文校本課程的開發是語文教育發展的需要。新課程理念要求從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計課程目標,重視學習的過程和學習策略的選擇,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近、融入生活,實現課程的時代適應性,在愉悅中認識生活,了解家鄉,熱愛祖國,放眼世界,為提高學生的語文素養,為高考語文大有作為探求一條捷徑。