例談學校閱讀課程開發的要點——讀《第56號教室的奇跡》有感

車曉義 (江蘇省揚州市邗江區泰安學校)

在《第56號教室的奇跡》一書中,作者雷夫通過一系列的課程系統將他的學生引向成功甚至卓越的殿堂。概括起來,他的課程系統是由道德課程、學科課程及其他綜合課程共同組成的。筆者根據自己所閱讀的內容談談對雷夫閱讀課程的理解和反思,以期開發更適合學生的閱讀課程。

一、雷夫的閱讀課程

1.愿景系統

雷夫并未專門闡述這一內容,這里主要根據新教育關于班級愿景的表述對雷夫這一課程的愿景系統試作一概括。

(1)使命

綜述——培養終身閱讀的孩子。

細述——在一年的時間里,讓每一個學生在不斷追求道德第六階段的基礎上,學會并逐漸熱愛上閱讀,能將閱讀和“身旁的世界產生聯系,最后具備超越現階段想象范圍的思考能力”“在角色、情境和自我之間建立聯系,并且把它當作做決定時的參考”。樹立終身閱讀的目標,并因此擁有更美好的人生。

(2)愿景

讓每一個學生成為熱愛閱讀的人,在今后的生活中愛讀書,讀好書。

讓每一個學生通過閱讀逐漸成為與眾不同的人——能考慮他人的觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力。

讓每一個學生學會將閱讀與世界聯系起來。通過文學,使學生們會用不同的眼光看世界,敞開心扉接受新觀念,踏上光輝的大道去遠行。

(3)價值觀

我們閱讀,因為我們喜歡這么做。

我們閱讀,因為它是生活的基石。

我們閱讀,因為我們相信通過閱讀可以擁有更美好的人生。

(4)階段目標

由于雷夫的閱讀課程持續的時間只有一年,并未見其有明顯的階段目標,但有些步驟是循序漸進的,這里試作簡單梳理。

第一階段具體目標 (具體時間不確定):通過雙管齊下的策略,使不同閱讀程度的孩子均能體驗到閱讀的樂趣,并進而培養閱讀的興趣。第二階段具體目標:通過幫助孩子們選擇圖書并指導他們如何閱讀,引導他們樹立正確的閱讀價值觀,并引導他們將閱讀和身邊的世界聯系起來,以指導自己的行為,進而樹立終身閱讀的偉大志向。

2.過程與方法 (沒有嚴格的先后順序)

(1)向學生推薦好書。雷夫首先會向學生推薦他親自閱讀過的好書;其次,他還會仔細研究歷年得“紐伯瑞兒童文學獎”“凱迪克大獎”的好書,以便向學生推薦;另外,他還向圖書管理員咨詢好的書單。雷夫向學生推薦圖書是因人而異的。他會針對不同閱讀興趣和不同閱讀程度的個體推介更合適他們的圖書。比如對喜歡哈利?波特的學生,雷夫則會向他推薦其他奇幻文學作品,對喜歡讀《幻象天堂》的學生,他則會建議他們借閱《納尼亞傳奇》的下一冊。

(2)針對班上學生閱讀程度的不同,雷夫采用雙管齊下的策略。首先,“我會經常解釋教材,讓落后的學生跟上進度,還會事先幫閱讀程度只有初級的學生準備特別簡單的段落,讓他們在課程開始前便贏在起跑點上”;其次,“是讓個別的學生閱讀合乎自己程度的書籍”,保證所有人都能在閱讀中取得應有的提高。

(3)課外閱讀與課內教師助讀相結合,個人獨立閱讀與小組討論相結合,紙質圖書閱讀與有聲圖書閱讀相結合。比如,當他注意到學生們對由演員喬?莫頓朗讀的《麥爾坎 X自傳》,以及薇諾娜?賴德朗讀的《安妮日記》反映特別好時,他就組織學生聽讀。“并且會不時按暫停播放鍵,確認孩子們都了解某個重點,或是針對某個關鍵議題進行討論”。

(4)善于運用圖書館的環境、資源。他不但鼓勵家長們也這樣做,還特別重視在圖書館對孩子們的引導。

(5)通常在午餐時或放學后,開辦讀書會。每讀完一章,就組織大家討論一次。同時,他還鼓勵家長在家里如法炮制,和孩子們一起讀書、討論,做他們的榜樣。

(6)引導孩子將閱讀的內容和身旁的世界聯系起來。鼓勵他們“在角色、情境和自我之間建立聯系,并且把它當作做決定時的參考”。雷夫還引導學生去欣賞由他們讀過的原著所改編成的電影或演出,帶著他們討論原著和改編后的作品有何不同,即將此課程與電影課程結合起來。這樣做的結果是“孩子們的閱讀熱情和積極程度”大大提高。

(7)將閱讀課程與寫作課程結合起來。在要求學生寫讀書心得時,他會指定學生閱讀難度較低的書籍,比如紐伯瑞兒童文學獎的作品和其他易讀且杰出的小說,讓每位學生自行選擇,閱讀能力落后的孩子可以挑選由貝芙莉?克萊瑞所寫的簡單作品。所選的小說有一個共同點:它們都是趣味橫生、深受兒童喜愛且引人入勝的作品。諸如《幻象天堂》《碧祝絲與雷夢拉》《波普先生的企鵝》等。“讀書心得分為幾個小單元,每個單元都對應了小說中的某個元素,包括主角、反派、沖突、故事背景、情節 、高潮、結局,以及主題。”

(8)借助網絡資源幫助孩子做好閱讀評估。

二、對雷夫閱讀課程的解讀

雷夫的教室是以信任為基礎的。如何與孩子建立信任?他特別注重榜樣的力量,“要他們做到的事情,自己要先做到”,雷夫自己就是個“善于閱讀的人”。也正因為如此,當他向學生們推薦他們沒有接觸過的好書時,學生們都愿意接受。他除了在班上開辦讀書會外,還鼓勵家長在家里如法炮制,并鼓勵家長和孩子一起讀書、討論,做他們的榜樣。同時,不管什么課程,雷夫總是從促進學生的道德自律入手,閱讀課程也是這樣。

在閱讀課程中,雷夫強調強大的目標引領。他要孩子們相信:我們閱讀,因為它是生活的基石,通過閱讀我們能逐漸成為與眾不同的人——能考慮他人的觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力,通過閱讀可以擁有更美好的人生。在他的教室里,孩子們在閱讀時發出多少笑聲和留下多少淚水,成了他衡量學生閱讀能力的唯一標準。

在雷夫的引導下,學生們在閱讀中具有了“個性的智力充滿性和精神生活的豐富性”。他除了引導學生們在學校、在家里閱讀外,還鼓勵家長帶領孩子到將“知識、熱忱,以及閱讀的喜悅”視為理所當然的圖書館,使他們置身于熱愛閱讀的人群中。在這個閱讀課程的穿越中,雷夫注意到了班上那些閱讀困難的學生,為他們提供正面的引導,他為那些只有初級閱讀程度的學生準備了特別簡單的段落,在他的道德課程的引導下,這些孩子大膽地在同學們面前朗讀,因為他們知道就算遇到困難也不會被同學恥笑。這樣他們也能體驗到閱讀的成功,這些孩子的閱讀積極性被大大提高,“就連成就感最低的學生也開始建立自信”,從而不斷去追求卓越。

新教育認為“課程是包含著愿望、計劃與結果在內的整個過程。或者是包含了愿望、計劃與過程在內的一個結果。這就是說光有愿望、計劃、書本,這還不能說是一個課程”。雷夫的學生之所以能夠很好地穿越這個課程,還在于他不是簡單粗放地把好書推薦給學生,給他們簡單地組織個讀書會或把他們往圖書館一放完事,他還十分關注學生在課程中穿越的實際狀況,并加以指導。雷夫認為“怎么讀要比讀多少重要”。首先,他會注重對學生所要閱讀的作品的精心選擇,包括要做讀書心得的書目。在閱讀某本書之前,他往往會解釋相關的背景知識;在讀書會上,他會組織學生討論;在組織收聽專業的有聲圖書時,他會在事先有所準備,根據學生的反應不時按下暫停播放鍵,確認孩子們是否都了解了某個重點或針對某個關鍵進行討論,以確保每個人都能聽得懂。

需要注意的是,雷夫這么做不是一味地為了降低學生閱讀 (或聽讀)的難度,相反,他在課堂上帶讀的書本的難度相對較高,這樣做是力求為學生塑造富有挑戰性的環境,并在這樣的環境中敦促他們追求卓越。這么做,不僅巧妙地在本課程中實踐了他的道德課程,更重要的是運用這樣的難度在課程中培養超過學生所在年齡階段的程度的“思考力”。他鼓勵學生們在角色、情境和自我之間建立聯系,并且把它當作做決策時的參考;在莎劇課程中培養他們通過閱讀不斷深入地理解自己所演的角色,包括每月的讀書心得的開展,正是這一理念的實踐。

雷夫的閱讀課程的一大亮點就是善于運用各種資源。從開始的為孩子們選書,到后來的閱讀評估。他向學生和家長推薦相關網站上的“閱讀指南”,很好地解決了學生在閱讀過程中的生字學習運用問題以及閱讀后的理解問題,促進了學生在閱讀、寫作、思考上的進步。

從雷夫的具體做法中我們不難感受到,他的閱讀課程強調的不是學生個人的旅行。他本人也是積極參與其中的,不僅如此,他還鼓勵家長也積極參與進來。這樣,孩子、老師、家長圍繞著一本本優秀的圖書,組成了不同的共同體,這時候人不是最重要的:無論在午后或放學后的讀書會上,在家庭,在圖書館,我們在這些共讀中聽到了討論;看到了傾聽、互動;感受到了和諧、潤澤、親密;領略到了在不斷追求真理的過程中大家共同參與的動人場景。