以山東省曲阜市為例調查分析農村教師教學知識發展狀況

■李素芳 周長春

以山東省曲阜市為例調查分析農村教師教學知識發展狀況

■李素芳1周長春2，3

主要以農村教師的教學知識發展為研究對象，就農村教師如何獲得知識、發展知識進行調查研究，分析他們在發展和獲取知識的過程中存在的問題，并提出相應的對策，為農村教師的專業成長以及教師的培訓和繼續教育提供參考性意見。

農村教師；知識發展；培訓

目前，我國有800萬農村教師，承擔著6600萬農村中小學生的教育，從某種意義上講，農村教師教學知識水平影響著中國的未來。同時，教師教學知識是構成教師專業素質的主要部分，它直接決定了教師專業發展水平的高低。與城市教師相比，農村教師教學知識的發展有其特殊性，是教師發展中社會關注的焦點。

研究區概況

曲阜市位于山東省西南部，北距省會濟南市160公里，西南距濟寧市45公里；東靠沂蒙，南臨淮海，西與兗州接壤，北依泰山；現轄8鎮5鄉，是國務院首批公布的全國24個歷史文化名城之一。曲阜是孔子的故鄉，是魯西南一塊風水寶地，她是獨具東方文化和儒家文化特色的世界著名旅游城市和生態式花園城市，在中國旅游業中占據重要地位。

調查對象與方法

本文主要運用調查問卷、訪談法、文獻等研究方法，以山東省曲阜市現轄鄉鎮的農村教師為調查對象，共有150位教師參與調查。參與者被要求完成一份調查問卷，問卷以無記名的形式進行。共發放問卷150份，獲得有效樣本111份，有效率為74%。

農村教師教學知識發展中存在的主要問題

教學知識相對貧乏

農村教師對自己所教學科的基本知識掌握不夠，應用起來不夠靈活；少數教師對教材理解能力有待進一步提高；部分教師對新課程的教學目標要求還不太了解；也有的教師缺乏教學機智，對課堂的突發事件不能做出正確處理。顯然，這與教師專業化的要求不相適應。

教學知識的發展缺乏應有的支持

首先，缺乏培訓機會。調查顯示：38.7%的教師從教以來沒有參加過培訓；41.4%的教師從教以來參加過2～3次培訓；只有19.9%的教師從教以來參加過3次以上的培訓。一方面是因為財政上的教師培訓經費困難；另一方面，由于農村教師編制緊張，教學工作量大，教師培訓一般安排在節假日或雙休日進行，這樣雖然解決了工學矛盾，但是卻占用教師的休息時間。

其次，教師教學和學習資源不足。由于缺乏必要的教育經費，農村中小學教師的學習條件始終未能得到明顯改善。很多農村學校沒有圖書館、資料室、網絡，教師所能閱讀的業務資料非常有限。多數情況下，“課本+教師參考書”就是教師全部的學習資料。

有效的農村教師培訓機制尚未形成

首先，培訓機會少。農村學校缺乏辦公經費，培訓費用全部由教師自己承擔，這勢必增加教師的負擔，減少教師的培訓機會；學校人員緊，任務重，難以抽派教師參加培訓，導致教師外出交流學習的機會少。

其次，培訓時間短。繼續教育往往安排在假期進行，并且要求在幾天之內學完所發教材，這種走馬觀花似的瀏覽，致使繼續教育難以提高教師素質。

最后是培訓內容缺乏針對性。教師培訓的內容與現實需要不銜接，內容沒有針對農村教師的實際情況進行設計，有相當一部分培訓內容陳舊、空洞，不能解決教師在教學過程中遇到的具體問題。

職后教育單一，難以滿足教師教學知識的發展要求

首先，教育內容現實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映，繼續教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現為：內容單一、陳舊，不切合農村教育實際；與實際教學不相符；學非所用，個別與學校教材相脫節等等。

其次，教學形式單調。調查結果表明，“教學形式單調”在教師繼續教育諸多問題中位居第二位。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方法的理念相去甚遠，所以教育效果差也在情理之中。

第三，學員參與繼續教育的目的不明確，缺乏積極性和正確的認識。多數教師把繼續教育看做上級安排的任務來完成，心態上還沒有轉換過來，沒有認識到繼續教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。

完善和提高農村教師教學知識水平的對策思考

農村教師教學知識水平的提高和完善是提高農村教育質量的重要途徑，如何為農村教師有效地發展教學知識創設條件和疏通渠道，是值得我們思考的問題。畢竟，農村教師教學知識的發展要依靠社會和教師的共同努力。

建立責任追究制度，落實國家對農村教師的傾斜政策

國家或地方政府應該建立農村教師特殊津貼制度，這種制度應按照各地不同的經濟發展水平分成不同的等級，經濟越落后、條件越艱苦的地方特殊津貼應越高。其額度不應是點綴性的、象征性的，而應該具有較大的力度，要使農村貧困地區教師的工資待遇等于甚至高于城市教師的平均水平。同時，要保障這些傾斜政策的實施，建立專門機構對此實施監督，無論那一部門在做此工作時沒有到位，都要給予嚴懲[1]。此外，對農村教師的培訓費也應由中央和地方政府分擔，或實行免費進修制，或教師出很少一部分錢，而不是如目前這樣由農村教師個人承擔。要實行配套的升薪晉級制，仿效西方發達國家把學位、學分和升薪晉級緊密結合，鼓勵農村教師參加多種培訓。

實施農村教師職后培訓質量監控

具體來講，教師所在學校可以從以下幾方面入手：首先，實行聽課制度。主要是由有關領導、教學管理部門組成聽課小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對接受培訓教師的教學內容、教學進度、教學手段和教學語言等方面進行評估。其次，開展學生評教制度，由教務處組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、教學效果等進行評價，使評價更為客觀。最后，實行督導制度。一般由學校選調經驗豐富的教師（主要是離退休領導和老教師）組成教學質量督導組，以抽查聽課形式，檢查教師教學質量。此外，有關部門要完善中小學教師繼續教育成績考核登記制度以及與評優表先、評聘教師職務緊密結合的管理制度。

培訓主辦單位方面，要制定符合教師繼續教育特點的監測評估體系，建立教師學習業務檔案，并加強督導與評估，保證培訓質量。

提高農村教師繼續教育的實效性

國家教育行政部門應出臺相應的政策與措施，加強對我國農村義務教育教師培訓的宏觀規劃，并統籌管理和督導各地、各級教育行政部門的教師培訓工作。各省、市、縣教育行政部門應根據國家教師培訓的整體規劃和要求，制定本省、市、縣農村教師培訓的具體計劃和內容，并負責培訓計劃的落實與推進；應共同著力于構建促進農村教師專業發展的支持系統，整合本地行政教研力量和教師培訓機構，形成區域性的教師學習與專業發展支持中心。要建立對本省、市、縣農村教師培訓質量的監控和評估制度。

將教師培訓納入教育督導檢查范圍，加強對當地農村教師培訓的監督和管理，組織開展多種形式的農村教師培訓[2]。除切實推進農村教師到城市學校學習進修制度外，還要建立和完善當地學校的小班培訓制度，鼓勵和支持當地高校和教師培訓機構與農村中小學建立合作關系，組織各方面專家資源深入農村學校，幫助農村教師提高教育教學能力[3]。

切實減輕農村教師的工作負擔

首先，有關部門要明確規定教師授課節數，嚴令禁止節假日補課，確保教師也能在周末和假日充分得到放松，而且，相關部門要合理安排培訓時間，盡量避開升學、考試、學期末等時間段，選擇7～9月份進行，避免出現工學矛盾。其次，實施小班教學，降低師生比例。針對近幾年學生數量減少的情況，學校要實行小班教學，這樣既可以提高教育質量，也可以減輕教師負擔。再次，可以利用支教等方式緩解教師的工作壓力。每年定期、定量派一些大學生到農村學校支教，既能為大學生提供實踐機會，也能解決農村教師編制緊的狀況。

教師要提高自我成長的意識

具有自我專業發展需要和意識的教師，在自我專業發展上能夠自覺、主動彌補教學中的不足、有意識地確定發展目標，尋找學習機會，實現自我發展。自我專業發展意識是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它可以增強教師對自己專業發展的責任感，使自己的專業發展保持“不斷自我更新”的趨向。在教師保持自我專業發展意識的前提下，經過一定時間的經驗積累，還可以逐漸形成自我專業發展能力，為教師進一步發展奠定基礎，并成為促進專業發展的新因素。對教師自我專業發展意識的培養，主要從總結過去、反思現狀、規劃未來等方面進行開展。

[1]趙世超,司曉宏.關于在西部地區建立教師特殊津貼制度的思考與建議[J].教育研究,2002(5)

[2]張軍.關于農村教師隊伍建設問題的思考[J].教育探索,2006(2):108

[3]徐君.校本教研：農村教師專業發展的“治本之策”[J].課程·教材·教法,2006(3):96

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.037

作者：李素芳，山東曲阜杏壇中學教師，福建師范大學教育科學學院碩士；周長春，中科院地理所博士。

1 山東省曲阜市杏壇中學；2 曲阜師范大學地理與旅游學院；3 中國科學院地理科學與資源研究所）