新課改下信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方面的誤區(qū)

■臧曉青

新課改下信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方面的誤區(qū)

■臧曉青

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，是與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。筆者從教師教學(xué)方面存在的誤區(qū)出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行探討。

整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

1 課堂學(xué)習(xí)與課外輔導(dǎo)方面的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)是利用多媒體先進(jìn)的教學(xué)手段，把教學(xué)中呆板的文字、靜止的圖形與圖像等抽象的內(nèi)容，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。利用多媒體教學(xué)可以使各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，改善教學(xué)效果。

目前許多教師能充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、多媒體課件輔助教學(xué)，增大課堂容量，提高教學(xué)效率，但是多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。許多教師在教學(xué)思想上重視課堂學(xué)習(xí)，忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2 “教”與“學(xué)”方面的誤區(qū)

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物、解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣等多個(gè)方面。但由于一些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)思想上重視教師如何“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師如何“教”上下工夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清的問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學(xué)生學(xué)，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。

3 在教學(xué)思想上對(duì)學(xué)生的主體地位理解的誤區(qū)

在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要。

尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊，有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。有些教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒有

發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成，必要的師生情感交流、教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與。整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)多媒體電子課件的基礎(chǔ)和必要前提。

4 在教學(xué)方法上的誤區(qū)

在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于教師可以用建構(gòu)主義的思想來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)更為逼真的情境，可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。目前，許多教師在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，而忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。如高中語文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)價(jià)、探討、創(chuàng)新等意識(shí)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息等的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，忽視師生之間的情感交流，造成“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說自己動(dòng)腦去探索研究了。

5 在學(xué)生思維方式培養(yǎng)方面的誤區(qū)

多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

在多媒體技術(shù)成為教學(xué)平臺(tái)的今天，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)多媒體電子課件的基礎(chǔ)和必要前提。多媒體電子課件的制作過程，實(shí)際上包含教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)開展的形式與順序、教學(xué)情境的設(shè)置等，這些都與教學(xué)方法緊密相關(guān)。因此，強(qiáng)調(diào)以多媒體技術(shù)為平臺(tái)的現(xiàn)代教學(xué)過程，需要進(jìn)一步開展教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新。教師要研究如何創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)過程和情境，使學(xué)生充滿認(rèn)知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自覺地形成獲取知識(shí)、技能和技巧的能力。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.080

河南省洛陽市第二十四中學(xué)）