高職學生學習動力不足調查及教育方法研究

符建利

（寧波城市職業技術學院 浙江 寧波 315100）

高職學生學習動力不足調查及教育方法研究

符建利

（寧波城市職業技術學院 浙江 寧波 315100）

高職學生學習動力不足的現象在目前的社會環境下越來越普遍，應當引起我們更多的關注。這種狀態若不及時調整，將會影響學生今后的工作和生活。因此，引導和幫助高職學生以更積極的態度投入到學習中去，顯得尤為重要。文章分析了高職學生學習動力不足的表現和原因，提出了相應的措施，旨在幫助高職學生樹立正確的學習動機，激發他們的學習動力。

高職學生；學習動力；職業規劃；素質教育；家校聯系制度

學習需要動力，就像汽車需要發動機一樣。在心理學上，動力是指能夠直接推動人們趨向于某種目標的內部動因。所謂學習動力是指維持和推動學生自覺主動學習的內在力量。只有明確認識到學習的個人及社會意義，學生的學習才會有持久的動力。筆者通過課堂上的觀察發現，現在的高職學生學習動力不足，進入大學后對于學習的意義認識不足，因而學習積極性不高，學習效果自然也就不理想。為了深入了解這一現象背后的原因，充分挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習動力，筆者對寧波城市職業技術學院的部分學生進行了關于高職學生學習動力的抽樣問卷調查，擬針對高職學生學習動力不足的表現、原因及激發其學習動力的措施進行分析探討。

高職學生學習動力不足的表現

學習能力和學習習慣差，缺乏學習自信心 調查中發現，大多數學生對于教師講解的知識點需要多次剖析才能理解，能及時預習、復習的學生很少，課堂上有問題也不敢提問，導致課堂上學習效率低，學習缺乏自信心。

學習目標短淺，缺乏正確的職業規劃 在調查中了解到，高職學生對職業生涯的預期不太高。81%的學生的求學目的是“學到專業技術，將來找一份好的工作”；46%的學生希望現階段的學習能有助于自己將來找到比較滿意的工作；希望高職學習有助于自己將來成為高級主管、技術主管、技術專家或老板的學生分別占19%、24%、10%；另有1%的學生什么也不想干。由此可見，大多數學生把就業作為自己主要的學習目標，甚至有部分學生認為能有一份工作就可以了，這也偏離了高職教育的目標。

學習內容輕理論、重操作，學習缺乏系統性 高職教育的目標是培養具有必要的理論知識與較強的實踐能力，能適應生產、建設、管理、服務第一線工作需要的高等技術應用型人才。我校的理論課與實踐課程的比例為4∶6，雖然增加開設實踐課程，重點培養學生的實踐技能是必要的，但是不能忽視的是理論是基礎，也是今后職業提升的基石，沒有理論、只會操作的人無異于普通工人，在就業市場上是缺乏競爭力的。具備扎實的理論知識，同時掌握實踐操作技術的工人才是高級技術人才，在科學技術日新月異的時代，具備扎實的基本功和良好的自主學習能力才能不斷發展。

學校的氛圍加劇了學風不正的惡性循環 部分高職學生消息靈通，很早就從師哥師姐那里獲悉學校對待學生的態度，我校的學生基本上都能畢業，即使學生成績很差，多門考試不及格，學分不滿，但最后的結果是延長學業一年后都能正常畢業。還有的學生平時不讀書，上課打瞌睡，下課打游戲，考試前只等著教師劃范圍，找同學抄答案，結果考試也能通過。這些現象更助長了學生平時不學習的不良風氣，導致惡性循環。

學習精力不足，缺乏足夠的學習時間 高職學生普遍存在上課精神不集中，學習精力不足，學習時間少的情況。在學習上投入的精力和時間充足與否能夠客觀地反映學習動力的程度。我校的學生往往只是在課堂上學習，課后能夠復習、預習的很少。調查表明，課余時間安排學習的學生只占21%。從整體來看，高職學生在學習上投入的時間是遠遠不夠的，這從客觀上反映了學生學習動力的缺失。

高職學生學習動力不足的原因

（一）主觀原因

高職學生學習基礎相對較差 高職學生生源的主體是“三校生”及普高生中的第五批高考錄取的學生，還有部分是3＋2的學生。學生學習基礎較差，學習能力弱，對于課堂上所接觸的新知識一時理解不了，而自身又有惰性，有時上課雖然經過教師的反復講解聽懂了，但課后缺乏復習和預習，等到下堂課的時候早已忘記，在學習中如此反復的失敗體驗，更加損害了學生的學習自信心，從而對待學習敷衍，學習興趣不高。

高職學生不愛動腦，遇到復雜的問題就放棄，缺乏迎難而上的勇氣 學習本身就是一件辛苦卻快樂的事情，但高職學生只看到了學習的辛苦，卻忽略了辛苦之后所獲得的那種幸福——對于獲得新知識的那種滿足感和成就感。因此，導致學生對于學習上遇到的困難和挫折選擇退縮、放棄。

高職學生對學習的個人和社會意義認識不足 一個人對于學習充滿動力，那么勢必也是有著極強責任感的人。部分高職學生的人生觀、價值觀發生改變，學習功利化，只學對自己認為有用的知識。部分學生上課期間就開始從商或在社會上從事兼職工作，還有的學生一心學英語，上課時間用來背英語單詞，結果導致該學的東西沒學會，到畢業時后悔沒有好好學習。

高職學生對專業了解不充分，導致部分學生缺乏學習動力 學生入學前僅根據市場需求或父母、朋友的推薦選擇專業，結果在學習過程中發現與自己所想的完全不同，導致對專業產生厭惡心理，進而對課程敷衍了事，最后也就沒有多少收獲。

（二）客觀原因

學校的管理政策和實施銜接尚存在問題 比如，我們鼓勵學生創業，但對創業的學生如何保證正常的課堂學習的問題沒有解決好。筆者在任教的幾個班級中都遇到過整個學期難得來上課的學生，問起來說是在自主創業，學校是支持的，但這對于其他學生的負面影響是不可小覷的。

教師的工作態度在一定程度上影響了學生的學習狀態 少數教師工作不認真，責任心不強，備課不充分，上課敷衍，影響了學生學習的效果。有許多教師的教學觀念、教學內容和教學方法不適合高職學生的特點，課堂氣氛沉悶，內容乏味，無法調動學生的學習積極性。還有部分教師在授課中對學生的親和力不足，不關心學生，缺乏與學生的溝通或過分偏愛部分學生，使得學生與教師之間的距離不斷擴大，導致部分學生對上課缺乏興趣。

社會環境對學生的學習動力存在較大的影響 嚴峻的就業壓力及社會上許多企業對于招工的不切實際的要求，比如要求畢業生必須持有大學英語六級及各種資格證書等，使得許多學生的學習圍繞著這些內容轉，但最終找工作時發現大家都有這些證書，而真正屬于自己的能力卻不足。

解決高職學生學習動力不足的對策

開展素質教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀 可通過誦經讀典、專題講座、企業家座談、職業生涯規劃指導等活動開展素質教育，幫助和引導高職學生樹立正確的人生觀和價值觀，找到生活和學習的意義，培養學生的社會責任感。也可邀請已畢業并獲得成功的學長來校進行講座，與高職學生暢談人生，樹立高職學生的信心，激發他們身為高職學生的自豪感，消除他們潛意識里的自卑感。

進行專業認知教育，激發學生的學習興趣 可通過新生入學的專業介紹和企業相關專業行家的講座，讓學生全面了解所學專業的價值、就業方向和發展前景，樹立人生方向，做好職業生涯規劃，培養學習的責任感，了解學習的重要性，使高職學生一開始就有學習的緊迫感，激發他們學習的興趣。

提高教師的授課水平和授課藝術 教師要靈活處理教材，對于教材的處理要充分考慮學生的接受能力，遵循“夠用為度”的原則，突出職業性、技術性、實用性的特點。針對高職學生對學習的專注力不足、部分學生注意力不夠集中的問題，教師在上課時要提高授課藝術，可適當引入相關的游戲，調動學生的學習積極性。對不同類型的課程，教師應采用不同的教學方法，對于缺乏學習主動性的高職學生，教師在上課時要注意適當地給學生布置一定的任務，要求當堂完成，以加強學習效果。

嚴格教學管理，完善綜合考評體系，把住畢業質量關 高職學生大部分都怕吃苦并存在不同程度的惰性，所以，教學管理要嚴格，如加強課堂考勤、嚴肅課堂紀律等。同時，教師在日常教學中也要強化對學生學習效果的考核，適當增加學生的學習壓力，期末考試應采用靈活的方式，注重考核學生的學習能力。對于確實不認真學習、畢業時學分沒有修滿的學生，要堅決不準予畢業，這樣對其他學生也可以起到警示的作用。

建立家校聯系制度 從幼兒園到高中，學校都很注重與家長的聯系，家長也很關心子女在學校的情況，但到了大學，家長與學校的聯系就變得越來越少，甚至有的家長子女在校三年期間，一次都沒來過學校，也未與教師聯系過，更談不上對子女在學校情況的了解。針對這一情況，學校應主動與家長聯系，通過與家長溝通，共同激發高職學生的學習動力，從而起到事半功倍的效果。

注重對班主任隊伍的培養，幫助學生樹立正確的學習動機 班主任要及時了解社會資訊和本班學生的情況，針對社會上的就業壓力和企業用人的高要求，班主任教師要不斷幫助學生樹立各種短期目標，潛移默化地向學生灌輸應有的社會理想，幫助學生將目光放遠，而不應局限于找一份工作，要引導學生更好地規劃自己的職業生涯，實現自己的人生價值。

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G715

A

1672-5727（2011）12-0048-02

符建利（1977—），女，浙江余姚人，在職碩士研究生，寧波城市職業技術學院講師，研究方向為高職教學與學生管理。

（本欄責任編輯：王恒）