借用工程項目管理方法進行項目教學*

劉兵

（徐州工業職業技術學院 江蘇 徐州 221140）

借用工程項目管理方法進行項目教學*

劉兵

（徐州工業職業技術學院 江蘇 徐州 221140）

在化工單元操作過程設計的實訓教學環節中，可以借用工程設計項目管理方法，進行任務驅動的項目教學，明確項目組的分工及職責，找到有效的項目化教學策略，提出項目教學的運作方法。

工程設計；項目管理；項目教學；化工單元操作；實訓教學

社會需要大量的技能型高素質人才，要求高職教育進行教育教學改革，以適應社會對技能型人才培養的需求。高職教育在專業建設、課程改革、實訓條件建設等方面都取得了許多成果。特別在課程改革方面有許多成功的經驗，如案例教學、項目教學、任務驅動等方法得到很好的運用。筆者借用化工工藝設計項目管理方法，針對化工單元操作過程設計教學環節，設計出一套基于任務的項目化教學，并經過幾輪教學實施，取得了較好的教學效果。

通過工程設計的教學項目開發方法

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作任務而進行的教學活動。項目開發可以將工作任務學說運用于工作任務的設計，將工作過程學說運用于工作過程的界定，將職業活動學說運用于職業活動的安排。

項目教學的工作過程可用于過程學習，具有教學應用價值；能將理論知識與實際技能結合在一起；項目與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系。在項目教學中，學生有獨立進行計劃工作的機會，可自行組織，安排學習行為；學生自己克服、處理項目工作中的困難和問題，并有明確的成果展示。項目應有合適的難度，需運用所學或新學的知識和技能，解決新的問題。學習結束時，師生共同評價項目的工作成果和工作方法。

運用工作任務學說，以工作任務引領知識、技能和態度的學習，改變知識、技能與工作任務相脫離的傳統格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習知識，應用專業方法，發展技能。通過化工單元設備的工藝設計的工作任務，可以將所學的化工單元操作及設備的知識、方法、設計、操作等方面的技能加以綜合運用，培養學生解決工程設計問題的能力，養成嚴謹的工作作風。

運用工作過程學說，以一個職業的典型工作任務作為基礎的專業教學單元，它與學科知識領域并沒有嚴格的對應關系，而是從具體的工作領域演化而來的，可保證工作過程的完整性。通過化工單元設計的可行性分析、方案論證、流程選擇、工藝過程設計、主要設備計算、輔助設備選型等完整的工作過程，培養學生的專業分析及綜合能力，養成協同工作的素質。

以職業能力為目標，以職業活動為主線，設計項目教學活動。通過工程設計的項目化教學活動，按照項目負責人、專業負責人、設計人、校核人、審核人、審定人等職業分工，完成可行性分析、項目論證、項目設計、項目校核、項目審核審定等職業活動，培養調查取證、數據收集、方案論證、項目實施、設計計算、項目總結等專業職業能力，并培養信息加工能力、學習能力、社會能力等非專業職業能力。

按照工程設計項目管理要求的小組工作分工

職業教育提倡小組工作、團隊精神、合作學習。學生在培養專業能力和方法能力的同時，強化社會能力的養成。通過學生之間的寬容諒解、認可融合，并通過排除干擾、化解沖突、增進團結、加強合作，進而實現學會共處和學會做人的目標。

小組動力方法是通過對小組形成動因和順序及其相互影響的運作進程的研究，確定小組的合理結構，并有意識地將正確的認識在相應的情境中應用，實現對人際關系的主動設計，進而最大限度地產生協同效應。

小組要有目標，即要完成的共同任務或要實現的共同愿望。要有小組意識，即同在感覺與相互提攜。要有小組價值，即存在的狀態或發揮的作用；要有小組規范，即為實現共同目標而普遍認可的信念和準則。要有小組互動，即對成員工作行動和行為方式面對面的相互影響。小組還要有壽命，即基于目標的小組預期存在。

按照工程設計項目管理方法的要求，結合項目教學的計劃、方案、設計、實施、考核、評價等工作階段的需求，將化工單元操作過程設計實訓教學的人員組成確定為：專業負責人、設計人、校核人、審核人、審定人等。并在教學實施過程中明確各項目成員的崗位職責。

專業負責人在項目負責人和專業組領導下開展工作，對本專業設計人員工作進行領導、檢查、考核。負責編制專業作業計劃，控制設計進度，提出專業技術方案，負責收集設計資料，確保專業設計過程及設計成品的質量控制要求。

設計人在專業負責人及校審人領導下開展專業設計工作。根據設計任務要求，安排好個人作業計劃，認真設計，保質按時完成設計任務。搜集設計資料，進行調查研究，進行技術經濟分析，做好設計方案，開展設計工作。編制設計文件，并做好設計文件、計算說明書的整理歸檔工作。

校核人在專業負責人及專業組長的領導下開展專業校核工作。負責與設計人共同研究設計方案，校核設計條件和設計成品，對設計中出現的錯、漏、碰、缺等問題負責；對設計條件、設計數據、計算過程及結果進行校核，就校核中發現的問題與設計人討論，并妥善處理。

審核人在專業組長領導下開展審核工作。審核人對設計方案中采用的標準、規范有決定權，對設計、校核過程中的分歧意見有決策權。參與設計原則和主要技術問題的討論研究，幫助設計和校核人解決疑難問題，對設計方案的正確性、合理性、安全性負責。

審定人在項目負責人領導下工作，對重大設計方案和重大項目所采用的標準、規范有決定權，對設計人、校核人和審核人之間的分歧意見有決策權。負責重大設計原則、設計方案的確定；對可行性研究、技術方案、投資控制等重大原則問題負主要負責。

項目運作：化工單元操作過程設計的實施辦法

項目教學的實施要求把職業實踐過程設計為學習過程，在職業實踐情境中展開學習過程，是一種實踐性學習，最終落實到促進學習者有效學習上。項目教學過程需要不斷地變換教學組織形式，同時，在實施項目教學時，需要更多地模擬企業組織活動結構，讓學習者“身臨其境”。

基于工作過程的項目化教學活動需要進行細致的設計，找到能完成教學目標、便于實施、能改善教學效果的教學策略。下面是化工單元操作過程設計的實施辦法。

1.分組。每組最多10人。按照設計工作人員分工及崗位職責，各組推舉工藝專業負責人、校核人、審核人，其余為工藝設計人，指導教師擔任審定人。

2.下達設計題目。指導教師作為項目負責人下達設計題目。明確設計條件，提出設計要求。

3.起草設計任務書。由各項目組專業負責人組織專業設計人討論，并由專業負責人起草工藝設計任務書。明確設計條件、設計任務、設計參數、設計時間及進度等。經校核人、審核人審查通過，報審定人、項目負責人審批。

4.制定設計計劃。由專業負責人起草項目設計計劃，明確項目分工、工作計劃、進度要求、質量控制、考核辦法等。經審核人審查，報項目負責人批準。

5.編寫可行性分析報告。由項目組成員討論，由專業負責人起草可行性分析報告。就工藝流程、主要設備的類型參數、設計的具體工藝條件、輔助設備的選擇等，從技術上、經濟上的合理性進行論證，并編寫可行性分析報告，報項目負責人批準。

6.編寫設計說明書。根據設計任務書、設計計劃及可行性分析報告的要求，每人獨立完成工藝計算、主要設備工藝設計、輔助設備選型，繪制工藝流程簡圖和主要設備工藝條件圖，編寫設計說明書。經校核人校核，經審核人審查，提交給項目負責人。

7.設計總結。經項目組成員討論，由專業負責人起草項目設計總結。對項目設計工作過程、項目設計結果、設計質量、項目進度控制、校核審核情況等方面進行總結。

8.項目考核。根據項目組成員的設計工作過程，由專業負責人會同校核人、審核人，對項目組成員作出評價。再由項目負責人根據項目組成員的設計工作過程、提交的設計文件、提交的項目工作文件、項目組的評價，對項目組成員形成最終評價結果。

結語

將工程項目的角色分工、管理方法及運作方式運用到化工單元操作課程設計中，并有效地與化工專業實訓的項目化教學、教學管理相結合，在完成工程設計項目的同時，也能達到項目化教學的目的和要求，落實工程項目各方面的責、權、利，也有利于項目化教學活動的開展。

在完成工作任務的過程中，讓學生經歷工程項目的計劃、報批、討論、方案、實施、審查、驗收、總結、考核等工作環節，熟悉各種工作關系，養成遵從管理規章、善于協同工作的社會能力。

在項目設計時，采用分層次教學的方法。除完成項目設計的基本要求之外，學生可自行選擇不同的角色，完成做計劃、進行可行性分析、做方案、組織討論、審核審查、項目總結等工作，承擔更多工作，經歷鍛煉。

根據工程設計項目的特點，在可行性分析、方案論證、具體設計過程三個層面上，通過論證、討論、校核、審查、審批等方法，在不斷修改完善設計項目的同時，很方便地完成過程考核。小組成員按照各自分工進行工作考核，形成自評結果。指導教師根據過程評價、小組自評及設計結果進行綜合評價。

經過幾輪項目化教學過程的實施，發現在下面三方面獲得了較好的教學效果。（1）明確了項目成員的職責及分工，控制項目進度，調動了所有學生參與項目工作的積極性。（2）采用自行選擇工作角色、項目成員互評等方法，使教學過程及結果有明顯提高。（3）運用論證、討論、校核、審核、審定等方式，使項目設計錯誤率大大降低。

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G712

A

1672-5727（2011）12-0083-02

*課題項目：教育部高職高專化工技術類專業教學指導委員會2009年度重點規劃課題《化工心智技能培養的研究》（課題編號：HJKT-2009-006Z）

劉兵（1961—），男，山西應縣人，徐州工業職業技術學院化學工程系副教授，研究方向為化學工程與職業教育。